戴崝琦

摘 要:小學(xué)科學(xué)教學(xué)重點在于以過程為主,培養(yǎng)探索能力。傳統(tǒng)考試中常見的選擇和簡答題并不是科學(xué)教學(xué)的核心,因此,我們迫切需要一種真實可靠的評價,它能與科學(xué)教育的目的相統(tǒng)一,使教師們了解到孩子們真正知道了什么,也就是變“教其所考”為“考其所教”。

關(guān)鍵詞:真實的評價 過程能力的評價 探索能力的評價 科學(xué)態(tài)度的評價

一、科學(xué)教學(xué)中評價方式現(xiàn)狀反思

反思一:

眾所周知,形成教育的三角形是:教什么,怎樣教和怎樣評價。但在科學(xué)教學(xué)中由于事實性知識相對較為簡單,對這方面的測試又較多,為了使學(xué)生能有較好的測試成績,教者常常把大部分注意力集中于前兩者,而忽略了后者。

反思二:

在評價體系方面,小學(xué)科學(xué)教師所受指導(dǎo)有限,大多采用課本內(nèi)容測試和標(biāo)準(zhǔn)化考試來作為課程評價的手段,作為主要評價手段的考試驅(qū)動了科學(xué)課程的發(fā)展,結(jié)果是教師教授的全是考試要考的,形成了“教其所考”的現(xiàn)狀。

反思三:

小學(xué)科學(xué)教學(xué)重點在于以過程為主,培養(yǎng)探索力。傳統(tǒng)考試中常見的多項選擇和簡答并不是科學(xué)教學(xué)的核心。

面對這種局面,我們迫切需要轉(zhuǎn)換評價形式,需要一種真實可靠的評價,這種形式能與科學(xué)教育的目的相統(tǒng)一,使教師們了解到孩子們真正知道了什么,也就是變“教其所考”為“考其所教”。

二、科學(xué)教學(xué)中該真實地評價什么?

我們科學(xué)課程需要真實評價,評價孩子們在所教的范圍內(nèi)真正知道什么。根據(jù)新課標(biāo)及筆者的教學(xué)實際,認(rèn)為可以從以下幾方面評價:

(一)過程能力的評價

科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓孩子們獲得過程能力,這種能力的評價涉及孩子們對這些過程技巧的掌握程度,而顯示這一程度的幾個方面都與科學(xué)過程中的每一部分有關(guān)。如:觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷、識別和控制變量、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、實驗、建立模型。通過教師的觀察與面談可以較為真實的評價學(xué)生在這些過程中的熟練程度。教師應(yīng)對孩子的熟練程度做記錄,反映出他們的學(xué)習(xí)情況。

(二)探索能力的評價

科學(xué)教學(xué)的第二個主要目的是培養(yǎng)探索的能力,孩子們通過探索得出試探性結(jié)論,通過討論得出正確結(jié)論或?qū)Y(jié)論作出進(jìn)一步修改。評價探索能力時要考慮一些探索性學(xué)習(xí)的指標(biāo)。如:能否對實驗中的現(xiàn)象提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、能否以合理邏輯的方式解釋思維過程、能否根據(jù)新的證據(jù)、經(jīng)歷和他人數(shù)據(jù)分析自己的結(jié)論并重新組織、能否對他人的觀點和概述提出疑義。與其他評價方法結(jié)合,教師能夠?qū)⒆觽冊诳茖W(xué)中的過程和成績作出更為真實可靠的評價。

(三)科學(xué)態(tài)度的評價

科學(xué)教學(xué)的第三個主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的積極態(tài)度。積極的態(tài)度幫助人們造就了有價值的理論及科學(xué)成果,造福于人類的技術(shù)。在某種意義上說,態(tài)度是科研中不可缺少的因素。相互合作、勤于思考、有好奇心、課堂外的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)一種積極的求學(xué)態(tài)度,所以要運用各種方法,根據(jù)具體情況去培養(yǎng)孩子們的積極態(tài)度。態(tài)度調(diào)查問卷能很好地幫助我們了解學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度。

三、科學(xué)教學(xué)中該如何真實的評價?

在建構(gòu)主義教學(xué)方法論認(rèn)為評價孩子們學(xué)到了什么,他們是怎樣想的時候,發(fā)現(xiàn)孩子們構(gòu)想出的意義是很必要的,要達(dá)到這個目的,紙和筆的考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。前面我們已經(jīng)提出了過程能力、探索能力和科學(xué)態(tài)度的評價內(nèi)容,如何針對這三個內(nèi)容開展真實可靠的評價呢?筆者認(rèn)為教師觀察和面談是真實評價的好方法。

(一)教師觀察

教師觀察是評價的一個好方法,與面談結(jié)合起來得到更多的反映學(xué)生成績和進(jìn)步的信息。它包括:非正式的觀察和正式的、結(jié)構(gòu)上的觀察。

1.非正式的觀察可表現(xiàn)為觀看孩子們在集體時的實驗,這種觀察讓教師知道孩子們在做什么,方法是否得當(dāng),操作是否符合邏輯。

2.正式的、結(jié)構(gòu)上的觀察有以下幾種方式進(jìn)行。

(1)設(shè)計操作表法

它包括:定性的觀察評價和定量的觀察評價。

定性的觀察評價就是教師在觀察學(xué)生實驗時,先準(zhǔn)備好表示實驗?zāi)康牡囊?guī)定操作表,在觀察學(xué)生實驗時,把孩子們所展示的、符合規(guī)定的操作做上記號,當(dāng)所有項目均被標(biāo)上記號時,則認(rèn)為該學(xué)生已經(jīng)掌握了該次實驗的過程。定量的觀察評價,教師在準(zhǔn)備操作表時,把每項都設(shè)定一數(shù)值,最終計算總分或平均分來進(jìn)行定量評價,將所有平均值再進(jìn)行平均,則是該生的總的過程分?jǐn)?shù)。

(2)設(shè)立操作平臺法

動手實驗?zāi)軌驒z驗孩子們在過程技巧上的熟練程度。設(shè)立幾個操作平臺,能較有效地評價孩子對過程技巧掌握的熟練程度。如筆者針對三年級設(shè)立了操作平臺量表,依托采集種子、辨別物體、預(yù)測沉浮等六個平臺進(jìn)行實驗和過程能力的評價。這種評估,降低了其他評估方法所固有的文化偏見和對詞藻的過分重視,不同的教學(xué)方式和智能水平都可以容納進(jìn)來。

(二)教師面試

要了解孩子們學(xué)到了多少,對所學(xué)的知識掌握了多少,最好的方法之一是面談。在面談中,教師可以準(zhǔn)備同一個問題問所有的孩子,問題是由教案的制訂來預(yù)先決定的。例如,學(xué)習(xí)《固體和液體》一課時,教師用本課計劃的有代表性的討論問題對孩子們提問,以了解他們的理解情況。

“水在室溫下是什么狀態(tài)?”

“這是水的通常狀態(tài)嗎?”

“冬天時,水是什么樣的?”

“除了液態(tài)和固態(tài),水還有其他什么存在形式?”

“怎樣識別某物是液態(tài)、固態(tài)還是氣態(tài)?”

“加熱時,所有固態(tài)物質(zhì)都會變成液態(tài)嗎?”

“你能舉出一個不能熔化的固體例子嗎?”

雖然在文中筆者結(jié)合教學(xué)實際提出了轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)中評價方式的想法,設(shè)計了評價方案,但隨著時間的推移、經(jīng)驗的積累,評價的設(shè)想和觀點將會更加完善。 ■