王玉華

計(jì)算機(jī)課程是一門融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的學(xué)科,許多基本的概念和理論性的知識(shí),往往會(huì)使學(xué)生感到抽象枯燥,難以記憶。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不注意語(yǔ)言的使用技巧,則可能導(dǎo)致課堂氣氛呆板,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺枯燥,味如嚼蠟,結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn),教師的教學(xué)語(yǔ)言在具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的基礎(chǔ)上更應(yīng)講究策略。教師在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用以下一些語(yǔ)言策略:

一、通俗易懂

計(jì)算機(jī)課程專業(yè)性較強(qiáng),一些專用名詞和術(shù)語(yǔ)特別難理解,在教學(xué)中,講課要使用大眾語(yǔ)言,并且善于運(yùn)用生活事例、歷史典故和形象比喻說(shuō)明問題。但形象褒貶要適度,不要妄加修飾和堆砌詞藻。不可使用半文半白晦澀難懂的語(yǔ)言,若運(yùn)用一些學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂的事例來(lái)講解,效果就會(huì)完全不一樣。如講授復(fù)制與剪切時(shí),結(jié)合學(xué)生平常愛抄報(bào)和剪報(bào)的習(xí)慣來(lái)講,學(xué)生易懂又貼近生活。

二、準(zhǔn)確規(guī)范

就是要觀點(diǎn)明確,語(yǔ)意清晰,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),遣詞得當(dāng),造句符合文法,推理合邏輯,用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。教師在敘述概念或講述操作方法時(shí),一定要認(rèn)真推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性,否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解,甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。例如,“存儲(chǔ)器”不能說(shuō)成“儲(chǔ)存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說(shuō)成“點(diǎn)擊”。再如,“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念,但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標(biāo)記,而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在Word中,“選定一段文字”不能說(shuō)成“選擇一段文字”;“選擇復(fù)制命令”不能說(shuō)成“選定復(fù)制命令”等。

三、嚴(yán)謹(jǐn)精練

這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語(yǔ)要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索,言簡(jiǎn)意賅;要能抓住重點(diǎn),有的放矢;吐詞要清晰,讀句應(yīng)分明,堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。

四、富有情感

能夠做到“曉之以理,動(dòng)之以情”、“寓理于情,情理相融”,就會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾。課堂語(yǔ)言要傾注極大的熱情,作到情真意切。中學(xué)教師要始終能進(jìn)入角色,以自己的聲、情創(chuàng)造師生協(xié)調(diào)活躍的氣氛,把中學(xué)生帶入教材的“特定情景”中去,使中學(xué)生受到潛移默化的感染和教育。莊重而又和藹的教態(tài)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可缺少的。中學(xué)教師充溢于課堂的是殷切的教誨,熱情的期望,不應(yīng)當(dāng)是無(wú)情的訓(xùn)斥,冷漠的嘲笑。

五、適時(shí)鼓勵(lì)

許多同學(xué)在初學(xué)時(shí)積極性相當(dāng)高,非常想接觸計(jì)算機(jī),但學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)操作比自己熟練,有的同學(xué)知道的東西比自己多,又會(huì)覺得學(xué)計(jì)算機(jī)太難,產(chǎn)生一種退卻的心理。這時(shí),教師在教學(xué)過程中,應(yīng)做到深入淺出,循序漸進(jìn)。在上機(jī)操作時(shí),有的同學(xué)以前在初中就學(xué)過,有的學(xué)生家中就有計(jì)算機(jī),所以對(duì)計(jì)算機(jī)的操作比較熟悉。這時(shí),針對(duì)基礎(chǔ)稍差的同學(xué),我們應(yīng)給予更多的指導(dǎo),每取得一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給激勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓他們獲得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。忌用諸如“你怎么這么笨啊!連這么簡(jiǎn)單的操作也不會(huì)?”等帶有侮辱性質(zhì)和打擊學(xué)生積極性的語(yǔ)言。

六、幽默風(fēng)趣

教育家斯維特洛夫說(shuō)過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！苯處煹挠哪勤A得學(xué)生喜愛,信賴和敬佩的重要條件。例如在機(jī)房上課時(shí),經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生在偷偷地玩游戲,教師走到他跟前時(shí),他便把窗口最小化,當(dāng)然教師還是很容易從任務(wù)欄中發(fā)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)了任務(wù)欄的隱藏操作后學(xué)生再如法炮制,教師就不那么容易發(fā)現(xiàn)了。針對(duì)這一情況,我用了一句調(diào)侃性的話教育學(xué)生:“咱們班有個(gè)別同學(xué)真的變成了知識(shí)越多越反動(dòng)了!希望同學(xué)們千萬(wàn)不要違背了科學(xué)的真諦呀!”這樣一句幽默又語(yǔ)重心長(zhǎng)的話,不僅能夠使那些玩游戲的學(xué)生在微笑中誠(chéng)懇地接受批評(píng)教育,同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度。

七、含蓄批評(píng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)是難免的,此時(shí),教師若厲聲厲語(yǔ),指責(zé)、批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服。如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言能使學(xué)生消除窘態(tài),緩和氣氛,跳出困境,深化理智從而達(dá)到教育的目的。

八、科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些引導(dǎo)性語(yǔ)言,把學(xué)生的注意力吸引過來(lái),能收到事半功倍的效果。如在講WORD文件保存一節(jié)設(shè)置文件密碼時(shí),因以前經(jīng)常有學(xué)生的文件被別的班的同學(xué)改動(dòng),教師問:“你們想把自己的文件加上密碼嗎?”學(xué)生回答的聲音很響亮:“想”。在這種氣氛下,教者開始演示,學(xué)生都屏住呼吸,教室里安靜極了,等操作完畢后,學(xué)生才長(zhǎng)出一口氣。接著教師又提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考,很快學(xué)生就通過上機(jī)實(shí)際操作并回答出來(lái)了。這樣,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種情境,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛也因此變得相當(dāng)活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情自然也高漲起來(lái)。

課堂上教師的語(yǔ)言,可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng),也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。教師的一語(yǔ)點(diǎn)撥,可以讓學(xué)生的思維如茅塞頓開的泉水汩汩流淌;一句輕聲的責(zé)備,也可以熄滅學(xué)生思維的火花。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī),以達(dá)到良好的教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量?！?/p>