崔文毅

最近幾年,我縣在舉行評選縣級教學(xué)能手的賽教活動(dòng),我校是全縣初中教師賽教的主戰(zhàn)場,選手都是在我校借班上課,我也隨評委聽過許多選手的課,課堂上那真是精彩:多媒體的運(yùn)用、討論式的合作探究、唱歌跳舞、大大小小的實(shí)物等。課堂上熱鬧非凡,老師有問,學(xué)生有答,老師必表揚(yáng)。整堂課下來,可以說是老師高興,學(xué)生高興,評委也看得眼花繚亂,無疑,這是一堂優(yōu)質(zhì)課,選手也自然而然地成為教學(xué)能手,可奇怪的是,這樣一堂氣氛活躍的優(yōu)質(zhì)課后,該班的任課教師卻還得給學(xué)生“炒剩飯”,這是為什么呢?難道教學(xué)能手上的公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)課還存在問題嗎?筆者思忖再三,終于明白:這堂課上教學(xué)能手“作秀”成分太多,并沒有突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),上課只停留在表面,過分注重形式,這也是我校許多任課教師不愿讓選手借班上課的原因之一。因此,我呼吁:課堂教學(xué)應(yīng)力戒“作秀”,還課堂一個(gè)真實(shí)。

什么是“作秀”呢?“秀”和“作秀”,是近年來流行起來的一個(gè)動(dòng)詞。“作秀”有三種解釋:一是表演、演出;二是展覽宣傳活動(dòng);三是弄虛作假,裝樣子騙人?！白餍恪笔且粋€(gè)貶義詞,含有夸大其詞和作表面文章的意思。實(shí)際上,作秀,“作”是中文,“秀”是英文show的譯音;作秀,可以理解為“演戲”,多指不真實(shí)的公眾行為。

目前,這種作秀成分太多的優(yōu)質(zhì)課,課堂教學(xué)不是給學(xué)生上的,而是忽悠評委的,讓評委在精彩中迷糊,在完美中上當(dāng),更重要的是誤導(dǎo)了全縣課堂教學(xué)的發(fā)展方向,嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。一堂太過精彩、太過完美的課堂教學(xué),其實(shí)是不真實(shí)的,原汁原味的課堂教學(xué)不會(huì)是這樣,我們的課堂教學(xué)應(yīng)力戒作秀,作秀的現(xiàn)象通常有哪些呢?

作秀一:濫用多媒體。一說賽教或公開課,老師似乎很自然的就想到要運(yùn)用多媒體,否則,就不算是一堂“上檔次”的課,評委也會(huì)很自然的說沒有運(yùn)用電化教學(xué),存在不足,沒有新課程理念等。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體的優(yōu)點(diǎn),而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師主導(dǎo)作用。

我曾經(jīng)聽過一些使用了多媒體的課,總體給人感覺是,多媒體運(yùn)用過濫,一堂課老師在不停地播放課件,不停地說,一堂課40分鐘,播放課件占時(shí)30多分鐘,老師成了解說員,學(xué)生成了看電影的看客,課堂藝術(shù)又體現(xiàn)在哪兒?課堂成了展示多媒體課件制作技術(shù)的舞臺(tái)。這種做法只是為賽教而賽教,絲毫沒有體現(xiàn)多媒體應(yīng)有的價(jià)值。況且,“大漠孤煙直,長河落日圓”、“過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠”等意境,豈是你能用畫面所能表現(xiàn)的?

因此,課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)慎用,運(yùn)用也要恰到好處,多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

作秀二:討論形式化。討論是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效手段。在整個(gè)討論過程中,自始至終都需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與方能保證討論的順利進(jìn)行。它的作用是能激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究問題,有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮,使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。

但,幾乎每一堂賽教課或公開課都有學(xué)生自主討論的環(huán)節(jié),老師一說討論,學(xué)生很自然地就幾個(gè)人一組展開討論,氣氛很是熱烈,確實(shí)給人一種人人都在動(dòng)腦,都在暢所欲言,討論結(jié)束,老師一提問,答案卻是驚人的千篇一律,那么討論的價(jià)值又在哪兒呢?

這樣的課堂中所存在的問題是:討論的任務(wù)、目的不明確,討論的時(shí)間長短不確定,甚至有的教師把這一環(huán)節(jié)作為調(diào)整課堂時(shí)間進(jìn)度的“法寶”。在學(xué)生討論時(shí),有的教師袖手旁觀,缺乏對討論進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)。

作秀三:過分的創(chuàng)設(shè)情境。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣不是天生的,它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境,情境教學(xué)通過教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排,創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的教學(xué)形式,培養(yǎng)主體參與意識(shí),把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳程度。創(chuàng)設(shè)情境,就是讓學(xué)生在情景中輕松地掌握知識(shí)。然而,有的課堂卻又把它運(yùn)用得太過。

我聽過這樣一堂英語課,課文內(nèi)容是人教版七年級英語上冊“Unit 8 When is your birthday?”,上課教師就利用課余時(shí)間將教室布置成生日PARTY的現(xiàn)場,耗費(fèi)大量的時(shí)間和人民幣,課堂上主要的教學(xué)內(nèi)容就只是讓學(xué)生互相問對方的生日日期,甚至有學(xué)生買來生日蛋糕,課堂氣氛異常活躍,學(xué)生也掌握了知識(shí)要點(diǎn)。但,我們要深思,如果每堂課都這樣做,老師和學(xué)生有時(shí)間嗎?有這筆經(jīng)費(fèi)開支嗎?那要是上《長勺之戰(zhàn)》這篇課文,豈不是要讓師生一起穿上鎧甲,拿起武器,駕起戰(zhàn)車,演一出長勺之戰(zhàn)?

作秀四:表演式。聽說賽教或公開課,老師就提前(參賽選手有辦法)給做好安排,甚至詳細(xì)到每一個(gè)問題的回答都確定到人,答案必須一字不差,需要唱歌由誰唱,需要畫畫由誰畫,課文由誰讀,一堂課可以說是有條不紊的進(jìn)行,時(shí)間也把握得恰到好處,試問這樣的課堂有何意義?

作秀五:使用實(shí)物教學(xué)過濫。理論聯(lián)系實(shí)際是各科教學(xué)的一條基本原則。而利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué),則是理論聯(lián)系實(shí)際的重要體現(xiàn),而這一方法并不是適合每一門學(xué)科,而且有些知識(shí)點(diǎn)也沒有必要。例如,在英語賽教課上,學(xué)英語單詞籃球“basketball”時(shí),老師就帶一籃球進(jìn)教室;學(xué)英語單詞自行車“bike”時(shí),老師就推一輛自行車進(jìn)教室,那要是學(xué)習(xí)英語單詞坦克“tank”時(shí),老師又如何呢?因此,學(xué)生都見過甚至非常熟悉的事物,教師根本沒必要將實(shí)物帶入教室,以免增加不必要的負(fù)擔(dān),而且教學(xué)也不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。

作秀六:表揚(yáng)太多?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)要求要多表揚(yáng)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的自尊心,所以,當(dāng)有學(xué)生回答方仲永的父親有經(jīng)濟(jì)頭腦,符合當(dāng)今時(shí)代以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的理念時(shí),有的老師竟然也說“不錯(cuò)”、“很好”,試想,這是否違背該課文被選入教材的初衷呢?一堂課自始至終老師對學(xué)生回答問題的評價(jià)都是“你很聰明”、“很有見地,大家掌聲鼓勵(lì)”等充斥課堂,這會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢?如果學(xué)生連老師的否定的話語都不能接受,這樣的學(xué)生還有培養(yǎng)的價(jià)值嗎?

以上列舉了賽教課或公開課中存在的問題,目的只在于引起廣大同行的注意,課堂上少一些作秀,多一份真實(shí),讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí),領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣?！?/p>