車雪蓮

日本對(duì)幼小銜接問(wèn)題不單純看成是幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的銜接,而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光,看作是幼兒園、小學(xué)、中學(xué)甚至高中階段的銜接。因此更加需要教師們轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀、教育觀,在新的學(xué)歷觀的倡導(dǎo)下,重視培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)地思考、判斷、表現(xiàn)、行動(dòng)的能力,從而做好幼小銜接工作。以下就分為四個(gè)方面來(lái)具體闡述日本幼小銜接的研究工作。

一、活動(dòng)組織上的銜接

日本幼兒園展開活動(dòng)之時(shí)注重其連續(xù)化、互惠性和雙方的交流。因此,他們會(huì)把幼兒園和小學(xué)建得很近,并由同一個(gè)人擔(dān)任院長(zhǎng)和校長(zhǎng)這一職務(wù),這更有利于活動(dòng)的展開。這種活動(dòng)的展開是有意的和無(wú)意的。例如在他們都能經(jīng)過(guò)的地方設(shè)置一個(gè)專門場(chǎng)所提供交流機(jī)會(huì),還有就是每次幼兒園活動(dòng)時(shí)小學(xué)生志愿團(tuán)來(lái)幫忙,或者是幼兒園的一年行事中規(guī)定必須進(jìn)行2～4次的活動(dòng),組織幼兒園家長(zhǎng)參觀小學(xué),再有就是在幼兒園的活動(dòng)中。

這種活動(dòng)組織為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展提供寶貴的體驗(yàn),對(duì)于幼兒的發(fā)展有以下成果。

1.幼兒和兒童的交流如老師所想成為互惠的活動(dòng)。

2.小集團(tuán)組成的集團(tuán)活動(dòng)可為幼兒和兒童自由伸展的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.交流活動(dòng)的體驗(yàn)可為以后幼兒園生活、活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揮作用。

4.交流活動(dòng)是多數(shù)幼兒所期待的,應(yīng)給予滿足。

5.連續(xù)的交流活動(dòng)能產(chǎn)生更多的成果。

二、課程內(nèi)容上的銜接

日本幼兒園到大班將游戲時(shí)間延長(zhǎng)到40～50分鐘,使之接近于小學(xué)的課堂教學(xué)。并且在小學(xué)低年級(jí)的課程設(shè)置上,取消小學(xué)一、二年級(jí)將原來(lái)的社會(huì)課和理科課程,開設(shè)“生活課”,其內(nèi)容從和兒童有關(guān)的社會(huì),自然以及兒童自身的三個(gè)角度來(lái)選擇。具體的課程展開,則以校為本,因地制宜。鑒于生活課的實(shí)質(zhì),上述內(nèi)容需要讓兒童通過(guò)觀察、制作、探索、調(diào)查、培育、游戲等活動(dòng)去實(shí)際的體驗(yàn)、直接地嘗試。也就是說(shuō),在生活課中,具體的活動(dòng)和兒童的體驗(yàn)不僅是課程進(jìn)行的手段和方法,它們本身也是生活課的內(nèi)容、生活課的目標(biāo)?？梢哉f(shuō),目標(biāo)、內(nèi)容、方法的統(tǒng)一是生活課的特質(zhì)。生活課的具體目標(biāo)如小學(xué)教育大綱所指出的:“通過(guò)具體的活動(dòng)、體驗(yàn),能引起兒童對(duì)自身、對(duì)自己同周圍的社會(huì)、自然的關(guān)系等的關(guān)注,能讓兒童對(duì)自身、對(duì)自己的生活進(jìn)行思考,并在這一過(guò)程中,習(xí)得必要的生活習(xí)慣、生活技能,打下今后自立的基礎(chǔ)?！辈⑶以谡归_國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、音樂等課程時(shí),利用幼兒期表現(xiàn)出來(lái)的豐富的表現(xiàn)能力,善于思考的能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生活方式的能力,善于交流想法的能力開展。總之從幼兒園大班到小學(xué)時(shí)期,以行動(dòng)思維,好奇好動(dòng),通過(guò)具體的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),是這時(shí)幼兒期的學(xué)習(xí)特征,并且開設(shè)生活課有利于進(jìn)行培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快感,成功感,從而逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)的態(tài)度和獨(dú)立生活的能力。并且在這個(gè)生活課中從把自己看成是社會(huì)和社會(huì)環(huán)境中的觀察者,慢慢轉(zhuǎn)換為將自己看成是環(huán)境中的一員,環(huán)境的構(gòu)造者,從這一立場(chǎng)出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境,關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和責(zé)任感。

三、教師組織上的銜接

日本為推進(jìn)銜接工作的展開,進(jìn)行六個(gè)方面的作業(yè),增進(jìn)幼小相互教育的理解,進(jìn)一步為從幼小教育的一貫性,改善改革教育課程。①幼小教職員合同研修;②組織幼兒園教師參加小學(xué)教師資格證的考試,幼小教職員相互職場(chǎng)體驗(yàn)研修;③幼小銜接模范市,町,村事業(yè);④幼小銜接推進(jìn)會(huì)議;⑤市、町、村幼兒教育主管課長(zhǎng)會(huì)議;⑥幼小銜接調(diào)查研究委員會(huì)。

例如:日本北九州市從昭和四五年開始組織“北九州市幼年期教育研究會(huì)”,即和小學(xué)及公、私立幼兒園的管理者和教諭,舉行每年一度的“幼小教育交流會(huì)”和“研究大會(huì)”,并且將每年這個(gè)研究成果歸納到綱要上,發(fā)布于公、私立幼兒園和小學(xué)校?！坝仔〗逃涣鲿?huì)”中通過(guò)幼小的管理者和教諭的實(shí)踐,進(jìn)行相互理解的先進(jìn)性集團(tuán)協(xié)議的方式。還在“研究大會(huì)”中交替進(jìn)行公開保育,公開授課、實(shí)踐發(fā)表、講演等,相互參觀,深化理解,進(jìn)行合同研修。這有利于深刻理解各種教育的目的和特質(zhì)等,也有利于教師之間的交流與合作。同時(shí),對(duì)兒童實(shí)況要有深刻的了解,兒童的個(gè)別差異使活動(dòng)的效果因人而異。指導(dǎo)上必須重視兒童的自發(fā)性、主導(dǎo)性,直接的活動(dòng)和體驗(yàn)以及兒童之間的互動(dòng)和感情的調(diào)動(dòng)。同時(shí)幫助兒童通過(guò)直接知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用,促進(jìn)其對(duì)間接知識(shí)的理解和掌握,這也是教師的重要任務(wù)。

還有日本櫪木縣今年四月,在幼兒教育行政中心機(jī)關(guān)的綜合教育中心開設(shè)“櫪木縣幼兒教育中心”,為幼兒園關(guān)系團(tuán)體的密切合作實(shí)施幼兒教育中心事業(yè)。幼兒教育中心事業(yè)包括促進(jìn)幼小銜接,提高教育質(zhì)量向上等五個(gè)方面的機(jī)能,并且教師在組織交流活動(dòng)中注意解決以下課題:

1.充分保障幼兒的主體性活動(dòng)

2.為組織好的交流活動(dòng)方案,要充分保障幼、小教師之間的交流時(shí)間

3.充分檢討孩子所希望的是與哪個(gè)年級(jí)的交流

4.明確實(shí)施交流活動(dòng)時(shí)教師之間所分配的角色

5.定義交流活動(dòng)為基礎(chǔ)的日常性交流的場(chǎng)所

6.隨著集團(tuán)活動(dòng)和小組活動(dòng)的增多,充分確保幼兒和兒童的自由交流 ■