桂冠群

《黃河的主人》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè))贊揚(yáng)了黃河上駕羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,被譽(yù)為“黃河的主人”。

王尚文在《語(yǔ)感論》中對(duì)此是這樣說(shuō)的:“言語(yǔ)不但是寓‘識(shí)之所,而且也是有‘情之物,語(yǔ)感不但有一雙洞見(jiàn)其‘識(shí)的眼睛,而且也有一顆敏感其‘情的心靈?！闭嬲饬x上的精彩的朗讀,能使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語(yǔ)言自然流通,誘使學(xué)生的情感油然而生,有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。

根據(jù)《黃河的主人》意蘊(yùn)深刻,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言流暢,富有激情的特點(diǎn),如能引導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手,扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文,并憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象,會(huì)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,對(duì)艄公那肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。如何把“導(dǎo)讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程,我的做法是:

一、導(dǎo)在關(guān)鍵處,讀出真實(shí)情感

每一篇課文當(dāng)中都有重點(diǎn)段落。稱之重點(diǎn)段,用詞特別準(zhǔn)確,內(nèi)涵特別深刻。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段,可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。想象是樹(shù)立形象感的核心,是激發(fā)情感的關(guān)鍵。導(dǎo)在關(guān)鍵處,要抓住關(guān)鍵詞,更要借助想象。美文佳作都具有極佳的意境美,而這美文常常是“只可意會(huì)而不可言傳”,朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái),而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。

《黃河的主人》的2、3、6自然段都是值得學(xué)生好好品讀的章節(jié)。如第6自然段中有一句正面描寫艄公的句子:而那位艄公卻很沉著,他專心致志地?fù)沃?小心地注視著水勢(shì),大膽地破浪前行。教學(xué)中,學(xué)生找出了最能體現(xiàn)出艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的詞語(yǔ),但“沉著、專心致志、小心、注視、大膽”等詞義淺顯,無(wú)須闡釋。為了讓學(xué)生能夠深入體會(huì)艄公的優(yōu)秀品質(zhì),我讓學(xué)生說(shuō)出這些詞語(yǔ)的反義詞,引導(dǎo)學(xué)生邊自讀邊想象這兩種不同結(jié)果的場(chǎng)景:艄公駕馭著羊皮筏子在波濤滾滾的黃河上所遇到的各種艱難險(xiǎn)阻。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情境,產(chǎn)生了真情實(shí)感,學(xué)生的朗讀不再是機(jī)械地停留在相關(guān)詞語(yǔ)的重讀、輕讀和停頓上,而是體會(huì)到艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì),并與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,由衷地讀出了對(duì)艄公的敬仰和贊頌之情。大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

因此,學(xué)生朗讀時(shí),不僅要從語(yǔ)感出發(fā),而且要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想和想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景,比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊,更具有形象感,也就能從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

二、導(dǎo)在情深處,讀出動(dòng)人情感

“課堂上感染學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的也是情?！眲③恼f(shuō):“夫綴文者,情動(dòng)而辭發(fā);觀文者,披文以入情?！碑?dāng)教師和學(xué)生一起深入作品之中涵詠品味、受到感染的時(shí)候,當(dāng)師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體,并進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟的時(shí)候,語(yǔ)文課就會(huì)成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程、共渡的心路歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

《黃河的主人》第2自然段形象地寫出了羊皮筏子之小,尤其是跟寬廣的黃河相比更讓人覺(jué)得它的渺小,它的危險(xiǎn)。在一位學(xué)生讀完后,我有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生:老師也想來(lái)讀讀,可不可以時(shí),學(xué)生的興趣高漲。同時(shí),我要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中仔細(xì)體會(huì):誰(shuí)讀得好,為什么?于是,在我抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲中,師生情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈共震,學(xué)生仿佛置身于黃河岸邊,情不自禁地發(fā)出嘖嘖贊嘆。其后,讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)我的朗讀,而后,又讓學(xué)生讀,這時(shí)已無(wú)需進(jìn)行朗讀知識(shí)與技巧的指導(dǎo),學(xué)生的朗讀自然地打動(dòng)自己,深深地感染了全班同學(xué)。

筆者認(rèn)為,教師的范讀,應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自我比照。這種比照,可引領(lǐng)學(xué)生的情感隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生在聽(tīng)中品味語(yǔ)意,在賞析中加以品讀,從而加深對(duì)課文的理解。可見(jiàn),教師的范讀,可以聲傳聲,以情激情,體會(huì)激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情,讀出動(dòng)人的情感。

三、導(dǎo)在個(gè)性處,讀出獨(dú)特情感

清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫道:“同閱一卷書(shū),各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問(wèn)此胡其然,各有天在竅?！彼麖?qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊寣W(xué)生讀出自己個(gè)性化的感受。

《黃河的主人》一文的第3自然段中就表達(dá)了作者初次看到羊皮筏子時(shí)的興奮、新奇、驚異的心情,引人入勝。于是,我緊緊扣住了一個(gè)“啊!”字,是作者的驚嘆不已,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情,想想還可以怎么讀?在作者細(xì)數(shù)羊皮筏子上的人時(shí),我又通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心理,運(yùn)用不同的音調(diào)、語(yǔ)速來(lái)讀。于是,普普通通一個(gè)字——“啊”,多種讀音,多種心情;簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單六個(gè)字——“一、二、三、四、五、六”,不同數(shù)法,不同心境。這樣的文本,怎能不鼓勵(lì)孩子在朗讀中,表達(dá)對(duì)其個(gè)性化的解讀呢?

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,做到讀中思考,讀中想象,讀中品味,讀中積蓄情感。只有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自己的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特理解;只有輕點(diǎn)孩子的思維,巧燃孩子的情愫,才能使孩子的朗讀入情入境,達(dá)到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心?！钡木辰??！?/p>