王小濤

一、重視教學(xué)引言中創(chuàng)設(shè)問題情境,有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力

現(xiàn)代研究表明:放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動(dòng)的閱讀尋找答案的策略更有效,因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程,它是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)高質(zhì)量問題時(shí),必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng),可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要!問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī),也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的牽引力,因此,引言中引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)就顯得尤為重要。在新課的引入和課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該在對(duì)教材的處理上大膽突破課本的限制,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的事件或故事,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生由趣生疑,由疑促思,由思發(fā)問,使學(xué)生在寬松和諧的科學(xué)探究氛圍中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》一課時(shí),我先通過多媒體播放生活中學(xué)生熟悉的聲音,請(qǐng)學(xué)生加以辯別,接著要求學(xué)生利用身邊物體或自帶器材發(fā)聲,提問:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用這些器材都可以發(fā)聲,進(jìn)而提出“物體為什么會(huì)發(fā)聲?”有同學(xué)說(shuō)“是因?yàn)槲矬w碰撞而產(chǎn)生聲音的?！边@時(shí)很快有學(xué)生反對(duì),指出“橡皮筋上下彈動(dòng)也可發(fā)出聲音,并沒與物體發(fā)生碰撞,所以聲音不是由碰撞發(fā)出的?！蓖瑢W(xué)們各抒己見,在不斷的發(fā)現(xiàn)問題中不僅學(xué)到了新知識(shí),還發(fā)展了自己的思維。

二、營(yíng)造開放、民主、平等、自由、和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍,還學(xué)生思考的權(quán)力

英國(guó)哲學(xué)家約翰密而曾說(shuō)過:“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸?！币虼?在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,就要最大限度的發(fā)揮民主教學(xué)思想,課堂教學(xué)不要把學(xué)生的思維禁錮在一些條條框框里,要給學(xué)生充分的民主和自由。從某種意義上說(shuō),教學(xué)的民主程度越高,學(xué)生在課堂上自覺質(zhì)疑的熱情就越高,創(chuàng)造性思維就會(huì)越活躍,就容易發(fā)現(xiàn)問題,也會(huì)積極的去解決問題。例如,學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位從不同的角度去設(shè)計(jì)問題,學(xué)生自己解答,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真討論提出了下列一系列問題:①如果地球不自轉(zhuǎn),還會(huì)有晝和夜嗎?還會(huì)有晝夜更替嗎?這時(shí)地球上會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?②如果地球自東向西自轉(zhuǎn),產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在會(huì)有什么不同?③教材上為什么強(qiáng)調(diào)地球是個(gè)不透明的球體?它和晝夜的形成有必然聯(lián)系嗎?④在游樂場(chǎng)的大轉(zhuǎn)盤上我們能感覺到轉(zhuǎn)盤的運(yùn)動(dòng),可我們?cè)诘厍蛏蠟槭裁锤杏X不到地球在自轉(zhuǎn)呢?”⑤我們有什么方法可以知道地球在運(yùn)動(dòng)呢?

正是因?yàn)槲覀兊恼n堂上“少了一些不準(zhǔn),多了一些允許”,讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”,充分發(fā)表自己的見解,從而為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤,使其能生根發(fā)芽,最終必會(huì)開花結(jié)果。

三、課堂教學(xué)中,教師盡量創(chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)參與探索的機(jī)會(huì)

例如“光合作用”是生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,而且對(duì)于初中學(xué)生又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)過程,如果將它設(shè)計(jì)成一個(gè)完全的探究式教學(xué),教學(xué)必定是失敗的,所以我們將其設(shè)計(jì)成一個(gè)半探究式教學(xué)的過程。學(xué)生們知道動(dòng)物和人維持生長(zhǎng)以及生命活動(dòng)所需的有機(jī)物,來(lái)自所吃的食物,而所吃的食物最終又是來(lái)自于植物,所以很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為,植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的有機(jī)物來(lái)自土壤。因此教學(xué)的前提先要告訴學(xué)生:植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的有機(jī)物來(lái)自光合作用,是植物通過光合作用,將空氣中的二氧化碳和水合成為有機(jī)物的。但是如果我們教師只是單純地講解,學(xué)生不易接受。這時(shí)候,就要安排“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一結(jié)論。如何讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)起到激發(fā)學(xué)生思維的作用?這就需要在關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)巧妙的思考題,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考。例如,在這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)里,需要把實(shí)驗(yàn)植物放到黑暗處一晝夜。提問學(xué)生:這樣處理的目的是什么?實(shí)驗(yàn)中要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來(lái),然后移到陽(yáng)光下照射。提問學(xué)生:為什么要從上下兩面遮蓋,只遮蓋一面行不行?為什么只遮蓋葉片的一部分,而不是全部?學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問題,例如,本實(shí)驗(yàn)證明綠色植物通過光合作用制造了有機(jī)物,同時(shí)證明光是綠色植物進(jìn)行光合作用所必需的,那么,還有沒有其他因素影響植物的光合作用呢?實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生提出他們還感困惑或感興趣的問題,使課堂成為學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的開端,鼓勵(lì)學(xué)生在課下做進(jìn)一步探究,從而將探究延伸至課外。

四、引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題,因?yàn)榭茖W(xué)與生活、生產(chǎn)、技術(shù)、社會(huì)、自然等有著廣泛的聯(lián)系

例如,在學(xué)習(xí)了有關(guān)地震知識(shí)后,有學(xué)生提出既然地震是地球內(nèi)部巨大能量的釋放,為什么我們不能利用它?能不能有某種辦法把這種能量引走,而不讓它對(duì)地表產(chǎn)生巨大破壞呢?汶川地震后,學(xué)生天天關(guān)注新聞報(bào)道,有學(xué)生提出地震后,城市和鄉(xiāng)村的生態(tài)有什么區(qū)別?科學(xué)技術(shù)對(duì)它們有什么不同的辦法?學(xué)生從惠州東部回來(lái)后,提出:那里的污染太嚴(yán)重了,甚至河邊、海邊到處都是垃圾,要搞好環(huán)保,那些地方的工業(yè)該如何處理?學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)的條件后,有學(xué)生提出不同酸堿度的水(包括清水、茶水、淘米水、洗衣粉水)等對(duì)種子的萌發(fā)有沒有影響?學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了問題,從而會(huì)主動(dòng)研究、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

五、適時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià),使學(xué)生樂問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量,教師還要注意適時(shí)激勵(lì),利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問題,對(duì)那些敢于大膽提問的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情,從學(xué)生提出的問題中找出閃光點(diǎn),讓學(xué)生通過提出問題體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)中還可開展提問比賽,看哪個(gè)小組或個(gè)人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問的積極性,可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用,把學(xué)生提出問題的心理體驗(yàn)和提出問題的思考過程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù),改革單一的書面考試的評(píng)價(jià)方法,重視形成性評(píng)價(jià),直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。教師為每個(gè)學(xué)生建立提問記錄冊(cè),由學(xué)生記錄下每節(jié)課自己提問的問題與次數(shù),小組長(zhǎng)和科代表共同負(fù)責(zé)監(jiān)督和考核,根據(jù)提問的次數(shù)和提問質(zhì)量進(jìn)行量化考核,計(jì)入該生平時(shí)成績(jī)。對(duì)于課堂提問次數(shù)多、質(zhì)量高表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué),可給予期中期末考試免考的特別獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂提問的積極性明顯高,每學(xué)期人均18次,提問率達(dá)100%,而對(duì)比班人均只有8、6次,提問率僅26.2%。

科學(xué)史的進(jìn)程表明,所有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,無(wú)不都始于問題。我們?cè)诒拘３踔胁科?、八、九三個(gè)年級(jí)科學(xué)課中通過對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的研究,使我校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)大大提高,學(xué)生們更愛提問題了,經(jīng)常把我們老師問的啞口無(wú)言。而且在福田區(qū)組織的科技節(jié)中多人獲獎(jiǎng)。21世紀(jì)是是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代,我們教育培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人,應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人,不能發(fā)現(xiàn)問題根本就談不上創(chuàng)新,可見培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的,這正是通過我們的研究所要達(dá)到的目的。■