竇允奎

隨著教育觀念的更新,學(xué)生在課堂中的主體作用越來(lái)越被重視。是否能讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索,發(fā)展能力,體現(xiàn)自我,已成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)志。因此,為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚。如何根據(jù)教學(xué)需要恰到好處地運(yùn)用電教媒體呢?現(xiàn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”是一種渴求知識(shí),探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí),甚至達(dá)到樂此不疲的地步。學(xué)生對(duì)教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情,語(yǔ)文本來(lái)是最開放的學(xué)科,與生活同在色彩斑斕。但應(yīng)試教育卻使學(xué)生感到語(yǔ)文索然無(wú)味,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用錄像、投影、幻燈、計(jì)算機(jī)軟件等信息再現(xiàn)課文情境,使課文內(nèi)容形象化,能把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái),誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教《鋤禾》,導(dǎo)入新課時(shí),設(shè)計(jì)一組“動(dòng)畫”:“太陽(yáng)火辣辣地炙烤著大地,辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種,大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來(lái),滴入稻田里。”此情此景,學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí),隨后,我又在圖畫右方出示古詩(shī),詩(shī)句和圖相對(duì)照,激起學(xué)生思維的層層漣漪。對(duì)于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài),立刻解決帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)圖畫和古詩(shī)的極大興趣后,他們就會(huì)踴躍舉手,積極回答問(wèn)題,在不知不覺中掌握了教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也產(chǎn)生了極大興趣。

二、運(yùn)用電教更好地突破課文的重、難點(diǎn)

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們常常覺得教學(xué)內(nèi)容中的一些重、難點(diǎn)利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件,將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西,使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象,化概括為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),突出重點(diǎn),分化難點(diǎn),化難為易,逐步解決問(wèn)題。如課文《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子的句子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)?！邦潉?dòng)”字面可理解“抖動(dòng)”,在教學(xué)時(shí),借助多媒體課件演示:晨曦中,那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng),在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞,在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練就水到渠成了。這樣,從感知——具體——抽象,詞語(yǔ)的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、在電教中陶冶學(xué)生審美情趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的審美情趣,這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材不僅具有豐富的知識(shí),還蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素,利用信息技術(shù)課件科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行審美教育,可幫助學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,讓學(xué)生充分地感受美、欣賞美和自我展現(xiàn)美,提高學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感,情感是人對(duì)所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn),它與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密聯(lián)系著的,歡迎、滿意、愉快的情感有助于認(rèn)識(shí)的發(fā)展,而隨著對(duì)某種事物認(rèn)識(shí)的加深,學(xué)生的情感會(huì)得到升華,并對(duì)這種事物的認(rèn)識(shí)便會(huì)提高到一個(gè)新的高度,這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們:情感是兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,課堂教學(xué)中陶冶兒童的情感,激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)心境,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和激情,使冷靜的理智與堅(jiān)強(qiáng)的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動(dòng)力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時(shí)也具有審美功能,為陶冶學(xué)生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的,很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運(yùn)用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材,變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象,會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和積極。在教學(xué)中,要注意挖掘教材的思想教育因素,對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇加工,創(chuàng)設(shè)所需的教育情境,讓他們?cè)诼曄?、形像的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。如上《索溪峪的“野”》這篇課文,上課前放映張家界索溪峪的風(fēng)光片,感受童話般的張家界自然風(fēng)光,索溪峪天然淳樸的野性美。然后,帶著這種情感學(xué)習(xí)文章,理解文字的準(zhǔn)確,從而積累語(yǔ)言。讓創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境喚起學(xué)生的審美意識(shí),使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)以較快的速度攝取較多的審美體驗(yàn),進(jìn)而提高他們感受美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力,享受語(yǔ)文的審美功能和人文魅力。

總之,運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn),深化學(xué)生情感活動(dòng),能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,老師教得生動(dòng)活潑,達(dá)到激情引趣,以情促思,寓教于樂的目的。 ■