閆松蓉

一、幼兒攻擊性的行為表現(xiàn)

幼兒攻擊性行為過去較少,現(xiàn)在似乎有所增多。他們動(dòng)不動(dòng)就打人,不會(huì)說理,使其他小朋友都很害怕他們。如果老師當(dāng)時(shí)沒有制止他們的這種行為,任其發(fā)展,那這樣的事件將會(huì)愈演愈烈,對(duì)孩子的一生都會(huì)產(chǎn)生影響。幼兒的攻擊性行為可以分為直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊。

直接攻擊指將攻擊直接指向阻礙達(dá)到目標(biāo)的人和物。幼兒直接攻擊通常表現(xiàn)為踢人,打人來表現(xiàn)自己的憤怒。如果不能直接攻擊阻礙自己達(dá)到目標(biāo)的對(duì)象,則會(huì)把攻擊行為轉(zhuǎn)向攻擊其他替代物,尋找“替罪羊”,這種情況稱為轉(zhuǎn)向攻擊。幼兒期正是人格的塑造期,攻擊性傾向嚴(yán)重的幼兒往往會(huì)形成以后的人格缺陷。

二、幼兒攻擊性行為歸因

1.社會(huì)環(huán)境因素。由于當(dāng)今家庭向核心化、小型化發(fā)展,兒童的交往環(huán)境大大受到限制。同鄰居伙伴交往明顯減少,不利于兒童社會(huì)化、電視成了兒童在家庭生活中不可缺少的部分。兒童對(duì)電視節(jié)目不加選擇、缺乏指導(dǎo),電視節(jié)目中的一些暴力行為成了他們模仿的對(duì)象。這大大地影響著幼兒身心健康發(fā)展。

2.教養(yǎng)者因素。教育家陶行知說:“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度,多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！绷鶜q以前是人格陶冶的重要時(shí)期,家庭是幼兒出生后的第一個(gè)教育場(chǎng)所,撫養(yǎng)者的教育態(tài)度與方法,極大地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。比如,“難帶型”的嬰兒,其攻擊性行為并不直接因其氣質(zhì)類型所致,而是撫養(yǎng)者過多地采用規(guī)則、要求等控制手段,使嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征,表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性傾向。

另外,幼兒園教師教養(yǎng)方式是否恰當(dāng),也是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的直接因素。例如在培養(yǎng)幼兒的合作性上,教師不時(shí)強(qiáng)化幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和挑戰(zhàn)行為,采用的語言如“看誰做得好”、“看誰跳得最好”等。在不少教師看來是一種“競(jìng)爭(zhēng)性”,實(shí)際上,攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)性完全是兩碼事。有的教師對(duì)幼兒的過失性行為,很少作細(xì)致的分析,常常把它一概歸為思想品德問題,往往采用否定性的口語來矯正幼兒的言行,甚至采用批評(píng)、懲罰的方式,從反面對(duì)幼兒進(jìn)行限制和干涉得較多,而從正面教育和引導(dǎo)得不夠。

3.被攻擊者因素。當(dāng)攻擊同伴時(shí),大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過去,去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí),若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng),那么這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對(duì)待別的兒童。也就是說,被攻擊者的消極反應(yīng)強(qiáng)化了他們的攻擊性行為。

三、幼兒攻擊性行為的矯治策略

1.減少環(huán)境刺激。為此,我們可以通過角色的扮演等途徑,讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿,從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定的情緒。比如,通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象。使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎。更重要的是要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受歡迎的兒童形象,增強(qiáng)孩子的榜樣學(xué)習(xí)的愿望。

2.給予榜樣示范。研究表明,在解決沖突或人際交往中,有攻擊性行為的兒童之所以更多地運(yùn)用攻擊性行為方式,不僅是因?yàn)槠渌氲降慕鉀Q方法少于一般兒童,而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向。所以對(duì)于這種幼兒,我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。一方面,成人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。盡量避免在孩子面前爭(zhēng)吵、打架或惡意攻擊,使幼兒從潛移默化中得到教育;另外一方面,對(duì)孩子的行為應(yīng)及時(shí)進(jìn)行矯正,即使其動(dòng)機(jī)可能是善意的,如“打抱不平”等。但應(yīng)該注意:矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)話、批評(píng)孩子的攻擊性行為,而關(guān)鍵在于使孩子及時(shí)明確非攻擊性行為的方式方法。

3.寓教育于游戲。獨(dú)生化的社會(huì)影響,家長(zhǎng)視子女為掌上明珠,“過度保護(hù)”的教育態(tài)度,忽視了孩子們探索周圍世界的種種正當(dāng)需求。家長(zhǎng)不能滿足和支持孩子干能干的事,去克服能克服的困難,去作切合實(shí)際的探索。而游戲能使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn),滿足心理需求,被壓抑的情緒得到充分的發(fā)泄。游戲?qū)τ變呵楦械臐M足和穩(wěn)定性有重要價(jià)值,在游戲中,幼兒體驗(yàn)的是一種成功感和勝任感。幼兒的各種感情,積極的,消極的都需要得到表現(xiàn),游戲?yàn)樗麄兲峁┝藢W(xué)習(xí)安全妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己感情的途徑,從而駕馭、控制了不友好的、甚至攻擊性行為。

4.培養(yǎng)被攻擊幼兒的自我保護(hù)能力。根據(jù)帕特森的“消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化兒童攻擊性行為”的觀點(diǎn),應(yīng)有意識(shí)地教給被攻擊者自我防御的能力。如:當(dāng)對(duì)方盯著你看,想打你時(shí),你可以提醒他不許打人,或者直接把他的手推開。如果沒有察覺對(duì)方的攻擊跡象,而冷不防受攻擊時(shí),可以明確表達(dá)自己的憤怒情緒,甚至予以適度的反擊。

幼兒時(shí)期是實(shí)行心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期,對(duì)有攻擊性行為的幼兒,我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育,切忌用粗暴的方式懲罰兒童,要善于培養(yǎng)他們的愛心和與人為善的品格,鏟除幼兒攻擊性行為的土壤,使他們的身心得到健康的發(fā)展?！?/p>