章楊瓊

信息技術課堂評價該從哪些方面入手,如何改革,如何對原有的課堂評價取其精華、去其糟粕,成為我們每個信息技術教師一直在思考、討論和研究的問題。本文談一下moodle在信息技術課堂評價中的優(yōu)勢。

一、moodle的評價“威力”

Moodle(魔燈)基于社會建構主義理論等先進的教育理念,支持多樣化的教與學方式。最重要的是它注重多樣化教學評價的設計和實施,在此平臺上能輕松地實現(xiàn)過程性評價、總結性評價、檔案袋評價、自我評價、同儕互評、教師評價相結合。

Moodle提供了較完整的評價系統(tǒng):教師可以對每一位學生進行學習記錄的全程跟蹤,包括查看學生的學習報告,訪問課程的次數(shù)、學生參與教學模塊的情況、對同學作品所作的評價。

二、moodle中評價流程的“獨特”

在Moodle的評價活動中,教師評價中可同時加入同儕互評以及學生自評,學生身兼評分者與受評者的雙重角色。

三、moodle中多元評價主體的多種評價方式

1.教師評價

指教師對學生提交的作業(yè)進行評分或寫評語。教師評價是其他評價的標準,學生評價的質量依賴于與教師評價的匹配程度——越接近教師評價,則該學生評價的質量就越高。

2.自我評價

指學生對自己的作業(yè)進行評價,總結自己的學習效果。充分發(fā)揮學生自我評價的作用,能更好地讓學生在反思中促進學生的學習,使之成為學習的主人。

3.對評價進行再評價

指教師評價學生作出的評價。學生的最終成績=自評分+教師評價分+同學評價分+教師對該同學給其他同學評價的評分+遞交作品的評價分,實現(xiàn)了過程性評價和總結性評價的結合。

四、moodle評價系統(tǒng)針對全體學生,排除非智力干擾

魔燈中的評價系統(tǒng)針對作業(yè)方面,隱去學生相關信息的選項,即評價時只能看到作品的內容,但是不知道是誰的作品,類似密封批改作品。

五、moodle評價系統(tǒng)無時間、地域限制

只要有網絡,有moodle,評價的各個主體可以在學校、家庭等任何地方進行評價。

總之,基于moodle的信息技術課程評價從數(shù)量化的評價學生的學習結果向重視評價學生學習過程轉變;從過去課堂上簡短的個別的評價,發(fā)展到包括課堂、學校、網絡、家庭參與的立體化的多評價;從過去以教師為中心的單一的教師考評方式,轉向多元化的評價方式,倡導學生的自我評價、自我管理、同伴評價、構建集體智慧。 ■