吳麗娟

一、語(yǔ)文教學(xué)屬微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)

所謂“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物群落與周邊環(huán)境組成的功能整體,而教育生態(tài)系統(tǒng)則指教育系統(tǒng)通過(guò)物質(zhì)、信息循環(huán)能量交換所構(gòu)成的教育生態(tài)學(xué)單位。它由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明(LawrenceCremin)在1976年的《公共教育》一書(shū)中提出的概念,這可能是第一次嘗試系統(tǒng)地將生態(tài)學(xué)的觀念引入教育理論研究領(lǐng)域。隨著生態(tài)學(xué)觀念逐步地深入人心,在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也出現(xiàn)了它的身影。它的出現(xiàn)表明了在語(yǔ)文教師、學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)三大基本要素中,語(yǔ)文教師作為有關(guān)知識(shí)與技能的載體,在語(yǔ)文教學(xué)中是第一主體。而學(xué)生憑借其被教的客體與學(xué)習(xí)的主體地位,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)第二主體角色。另外語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境可以分為以教育為中心綜合自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境組成的影響語(yǔ)文教學(xué)的外環(huán)境和以單個(gè)學(xué)校為中心構(gòu)成的、反映語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所需的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)環(huán)境等兩個(gè)方面。它側(cè)重于考察語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和作為語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)主體的人的影響,由此可以看出,語(yǔ)文教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分,是屬微觀的教育生態(tài)范疇。研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度入手,在靜態(tài)方面要研究構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)的各個(gè)環(huán)境因子各自的特性及其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義,在動(dòng)態(tài)方面則要研究語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)形成與維持的過(guò)程。

二、環(huán)境因子和人與環(huán)境的相互作用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)的影響

從靜態(tài)的角度來(lái)看,在多種環(huán)境因子中,作為反映教育理念和既定培養(yǎng)目標(biāo)要求的語(yǔ)文教學(xué)體系是語(yǔ)文教學(xué)的定向者和決策者,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)最具決定性的作用。這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂內(nèi)外教學(xué)關(guān)系上,而且還體現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理與否上。可以說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)體系是語(yǔ)文教學(xué)各種規(guī)章制度的基礎(chǔ),是組織語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù),直接決定語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作、監(jiān)控能否建立起來(lái)、維系下去等根本問(wèn)題。因此建立語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵在于制定和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系。其中設(shè)施設(shè)備是語(yǔ)文教學(xué)的物質(zhì)保障,是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程得以進(jìn)行的基礎(chǔ),是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的手段;而語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)各種規(guī)章制度則是文化范疇的環(huán)境因子,是語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)的文化支持和內(nèi)在觀念動(dòng)力,決定著教師、學(xué)生的素質(zhì),是語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)中的精神資源,是語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)的基本生成要素,如良好的校園文化風(fēng)氣會(huì)給師生心理上帶來(lái)極大的滿(mǎn)足感和愉悅感并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看,針對(duì)人在語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)中的主體性和能動(dòng)性,以及人的觀念意識(shí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)的指導(dǎo)意義,動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)應(yīng)該始于人的文化意識(shí),語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)的形成與維系過(guò)程也應(yīng)是語(yǔ)文教師、學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境相互作用的復(fù)雜過(guò)程。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面反映客觀環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境)的特定語(yǔ)文教學(xué)理念指導(dǎo)人們的語(yǔ)文教學(xué)建設(shè),另一方面又反映物質(zhì)環(huán)境既受人的支配而發(fā)生,又反過(guò)來(lái)影響人。其中作為顯性的設(shè)施設(shè)備、媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響是直接的,而其自然形態(tài)對(duì)實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的影響則是間接的。因此物質(zhì)環(huán)境可以說(shuō)是外在于語(yǔ)文教學(xué)主體的生態(tài)因子,而心理環(huán)境則是存在于語(yǔ)文教學(xué)主體內(nèi)部的生態(tài)因子,但心理環(huán)境并不是孤立存在的,其自身也不會(huì)無(wú)條件地主動(dòng)發(fā)生變化,可它卻是引起語(yǔ)文教學(xué)主體內(nèi)部動(dòng)機(jī)變化的源泉。

三、語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)新的思維方式理解的缺失導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的限制因子產(chǎn)生。當(dāng)某一生態(tài)因子對(duì)個(gè)體的作用達(dá)不到個(gè)體需要的最小量時(shí),即使其它生態(tài)因子的作用量都非常適度,個(gè)體的正常生長(zhǎng)也會(huì)受到明顯的限制,在這種情況下這種因子起到了限制因子的作用。教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子多種多樣,不僅包括自然因子,還包括社會(huì)因子、經(jīng)濟(jì)因子、生理因子與精神因子,對(duì)限制因子要看到它的客觀限制性,重視它、分析它,不斷排除它的限制作用和影響。在語(yǔ)文教學(xué)中要首先用好教材,憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)還應(yīng)從這個(gè)教學(xué)源頭發(fā)展下去,邁向更廣闊的課外課程資源。但現(xiàn)實(shí)卻是仍有部分語(yǔ)文老師依然束縛在陳舊的教學(xué)觀念中,始終沒(méi)有清醒而清晰的提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念,不能借用多種手段使學(xué)生思維“開(kāi)竅”,這使他們所教的學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)新課程的一般思維方式,導(dǎo)致這些同學(xué)解題時(shí)只能是照葫蘆畫(huà)瓢。

2.語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)因子的量(或質(zhì))超過(guò)或低于一定限度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響。美國(guó)生態(tài)學(xué)家VE.Shelford于1913年提出了被稱(chēng)為Shelforal耐性定,即生物的存在與繁殖,要依賴(lài)于某種綜合環(huán)境因子的存在,只要其中一項(xiàng)因子的量(或質(zhì))不足或過(guò)多,超過(guò)了某種生物的耐受限度,則使該物種不能生存或者滅絕。而對(duì)于教育的個(gè)體生態(tài)、群體生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng),某些教育生態(tài)因子也有耐受的上限與下限,同時(shí)也有耐受的最適度。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中,部分語(yǔ)文教師使用形式主義的東西過(guò)多,而務(wù)實(shí)、務(wù)本的內(nèi)容卻較少。如在閱讀教學(xué)中,讀書(shū)是主線(xiàn),應(yīng)以“讀”為主,以表演、多媒體助讀。可有些教師卻用剝奪學(xué)生形成閱讀能力的機(jī)會(huì)來(lái)引入沒(méi)有或少有語(yǔ)文含量的游戲活動(dòng)和多媒體。再如在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,一些教師所提出的問(wèn)題是無(wú)價(jià)值的,而學(xué)生卻圍繞著這些問(wèn)題討論占用時(shí)間較長(zhǎng),讀文本的時(shí)間都沒(méi)有了。

3.對(duì)教育節(jié)律的漠視使語(yǔ)文課堂教學(xué)難以收到好的效果。教育有一定的節(jié)律,稱(chēng)為教育節(jié)律。教育生態(tài)系統(tǒng)中的自然環(huán)境有周期性的變化,教育者與被教育者都是人,人是有各種生理和心理節(jié)律的,這成為教育節(jié)律產(chǎn)生的重要原因。如很多語(yǔ)文教師抱著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),每天又是翻閱參考書(shū),又是從網(wǎng)上下載資料,認(rèn)認(rèn)真真,仔仔細(xì)細(xì)的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘,多講一些內(nèi)容,于是把自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上做一番感情充沛的演說(shuō),語(yǔ)文課成了老師的演講課。而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”、或“群眾演員”,甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”,課堂上學(xué)生的參與很少。這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式不但收不到好的效果,反而會(huì)對(duì)青少年的身心健康產(chǎn)生危害。

4.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的片面理解造成其生態(tài)位的泛化。在某一資源維度上,一個(gè)種能夠占有一定的生態(tài)鏈位置,稱(chēng)為這個(gè)種在這一資源維度上的生態(tài)位。因?yàn)橥簧鷳B(tài)位上的種之間會(huì)展開(kāi)激烈的正面競(jìng)爭(zhēng),因此沒(méi)有兩個(gè)種可以穩(wěn)定地占據(jù)同一生態(tài)位。在資源特別缺乏的情況下,會(huì)造成生態(tài)位的泛化,個(gè)體適應(yīng)力提高,但種間競(jìng)爭(zhēng)加劇;在資源特別充裕的情況下,會(huì)造成生態(tài)位的特化,種間競(jìng)爭(zhēng)緩和,但個(gè)體適應(yīng)力降低。例如長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不如對(duì)報(bào)刊雜志那么感興趣,也不如對(duì)數(shù)、理、化那樣學(xué)得認(rèn)真。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只是鑒于語(yǔ)文是主課并在考試中占有很大比重,所以才不得不學(xué),根本不可能用“心”去讀、用“心”去背。即使讀、即使背,很多學(xué)生在很多情況下也難做到用“心”去背。

四、構(gòu)建和諧語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的路徑選擇

1.語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)觀的確立與強(qiáng)化。語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)觀,是一種對(duì)語(yǔ)文教育生態(tài)系統(tǒng)自身生存與發(fā)展的總體認(rèn)識(shí),尤其是一種有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的危機(jī)意識(shí)。當(dāng)前,面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展過(guò)程中存在著種種生態(tài)失衡問(wèn)題,確立和強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)觀尤為重要,按照生態(tài)平衡的準(zhǔn)則和價(jià)值取向來(lái)評(píng)判語(yǔ)文教學(xué)教育系統(tǒng)的發(fā)展,在遵循生態(tài)學(xué)的“耐度定律”和“最適度原則”的基礎(chǔ)上,立足語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,將生態(tài)和諧理念作為語(yǔ)文教學(xué)的基本價(jià)值取向,保持其持續(xù)發(fā)展的潛力。在具體實(shí)踐中,為了培養(yǎng)學(xué)生新思維能力,應(yīng)對(duì)限制語(yǔ)文教學(xué)的因子提出參考閾值,從而實(shí)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上最大程度地突出學(xué)生的主體地位,在情感交流上和學(xué)生保持盡可能近的距離,在具體操作中重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,最終達(dá)到學(xué)會(huì)從課文的內(nèi)容到形式,從文章的字、詞、句到謀篇、布局,獨(dú)立思考,自己質(zhì)疑、創(chuàng)造潛能,使學(xué)生的想像、表達(dá)能力、多元化的思維能力能不斷得到提升。

2.形成有利于語(yǔ)文教學(xué)和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。和諧的生態(tài)環(huán)境是語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。為此一方面應(yīng)不斷深化語(yǔ)文教學(xué)改革,按照教學(xué)的客觀需要促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展;另一方面則應(yīng)完善語(yǔ)文教學(xué)手段,使其適應(yīng)和滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的需要,為語(yǔ)文教學(xué)的迅速發(fā)展提供良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。針對(duì)學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的語(yǔ)文教學(xué)也有各自的規(guī)律,因此應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)和不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)安排要講究分寸,恰到好處?？茖W(xué)安排每節(jié)課的時(shí)間,采用“活”的教學(xué)方法,巧用媒體及開(kāi)發(fā)、利用課外課程資源,做到各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),這樣不僅可以提高識(shí)字量,而且豐富了詞匯,積累發(fā)展了語(yǔ)言,同時(shí)又使學(xué)生親自感到語(yǔ)文實(shí)踐的構(gòu)建過(guò)程。

3.全面優(yōu)化調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。生態(tài)學(xué)認(rèn)為,協(xié)同一致的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與維持生態(tài)平衡狀態(tài)的載體,生物多樣性是良好的自然生態(tài)環(huán)境得以保持的先決條件。從對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)看,起重要作用的不是知識(shí)的儲(chǔ)存能力,而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究知識(shí)能力以及科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)方法的形成,這是最關(guān)鍵和最基本的因素。因此語(yǔ)文老師要力求把單純的知識(shí)講授過(guò)程,變成學(xué)生在老師引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程,要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生收集信息提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生去思考,去設(shè)計(jì)解決方案,去加工處理這些信息,使學(xué)生從中增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)能力。

4.運(yùn)用生態(tài)學(xué)中的“拓適原理”,強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)。阿什比認(rèn)為:學(xué)生的生長(zhǎng)和生物的進(jìn)化一樣,要尋找適宜的生長(zhǎng)土壤,并主動(dòng)進(jìn)行自身改造以適應(yīng)環(huán)境。要想找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)位,在筆者看來(lái),應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),還語(yǔ)文以語(yǔ)文的本來(lái)面目。在教材選擇上應(yīng)從當(dāng)代許許多多的報(bào)刊雜志中擷取那些最能反映社會(huì)、最能反映人生,最能觸動(dòng)學(xué)生思想感情的文章,在教學(xué)方式上應(yīng)和新教材相配合,采取分階段進(jìn)行教學(xué)以及“雙軌制教學(xué)”。即在小學(xué)階段我們應(yīng)該著力提高學(xué)生的閱讀能力,而到了中學(xué)階段,隨著學(xué)生閱讀能力的提高,在這個(gè)階段著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,這就必須施行“雙軌制教學(xué),也就是說(shuō)小課堂必須抓好,大課堂也不能掉以輕心。教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí),不應(yīng)忘記教室外面還有一片廣闊的天地。還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展以讀寫(xiě)為主的課外語(yǔ)文活動(dòng)。多讀多寫(xiě),激發(fā)學(xué)生的靈感和熱情,進(jìn)而才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,進(jìn)而提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作的能力。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),它具有多樣性與異質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)雜性、組織的動(dòng)態(tài)性等特征使其在內(nèi)涵與外延上均具備了生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。因此,可用生態(tài)學(xué)思想系統(tǒng)研究與探索語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略,通過(guò)選用適合的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)位模式與生態(tài)位對(duì)策,形成語(yǔ)文教學(xué)協(xié)同進(jìn)化的良性發(fā)展態(tài)勢(shì),進(jìn)而能夠提升語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！?/p>