田 超

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過觀察、操作、類比猜測(cè)等活動(dòng),獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能,發(fā)展思維能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),注重創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)的情境,寓教于樂,寓學(xué)于趣,從而在愉快的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境

在一堂課的開始,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求,激發(fā)學(xué)生的思維。例如:教學(xué)“比……多(少)……”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道題目,引入新課:“姐姐今年15歲,比妹妹大5歲,比媽媽小25歲,請(qǐng)大家算一算,妹妹今年幾歲?媽媽幾歲?”不動(dòng)腦筋的學(xué)生見大就加,見小就減,結(jié)果算出妹妹20歲,媽媽10歲。我說:“媽媽只有10歲,姐姐15歲,妹妹20歲嗎?”反問使全班學(xué)生哄堂大笑。然后又問學(xué)生:“為什么‘比……多……不能用加法計(jì)算,為什么‘比……少……不能用減法計(jì)算呢?”一石激起千層浪,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“比……多(少)……”逆向應(yīng)用題的強(qiáng)烈求知欲望。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童區(qū)別于成人最明顯的特點(diǎn)之一,就是好動(dòng),愛玩。因此,課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,才能吸引兒童的注意力,課堂教學(xué)有趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在課堂教學(xué)中,采用兒童喜聞樂見的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)。常采用的游戲形式有:拍手、找朋友、闖關(guān)、送信、猜謎等。(1)“拍手”對(duì)口令游戲。一堂課的開始,讓學(xué)生拍手做湊數(shù)的游戲,可以給學(xué)生一個(gè)較強(qiáng)的刺激,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到拍手游戲之中。(2)找朋友游戲。在練習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí),教師請(qǐng)一位小朋友戴一頂數(shù)字帽子,再把10以內(nèi)加減法算式的卡片發(fā)給其他學(xué)生。游戲開始時(shí),頭戴“8”的帽子的小朋友上來找得數(shù)是8的加法、減法算式的小朋友,大家一面拍手,一面唱:“朋友、朋友在哪里,我們一起做游戲?！笔帜谩?+7、2+6、3+5……”算式卡片的小朋友走上講臺(tái),與頭戴“8”的帽子的小朋友站在—起,大家拍手唱:“好朋友,在一起,親親熱熱做游戲”。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。如我在教學(xué)“元、角、分的計(jì)算”時(shí),特地為學(xué)生模擬開設(shè)了一間“小小文具店”。先是老師當(dāng)售貨員,學(xué)生是顧客,然后角色互換,開展豐富有趣的購物活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望,使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會(huì)計(jì)算的方法,而且能使學(xué)生自然地融入到真實(shí)的生活情境中質(zhì)疑、解疑,有利于改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程。

四、 創(chuàng)設(shè)操作情境

“愛動(dòng)”“好奇是低年級(jí)學(xué)生的心理特征,動(dòng)手操作符合學(xué)生的心理需求。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生以無比喜悅的心情去學(xué)習(xí)。所以,教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)操作情境,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,多種感官參與活動(dòng)。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”,學(xué)生對(duì)“余數(shù)為什么一定要比除數(shù)小”的理解比較困難。我在教學(xué)中,讓學(xué)生用8根小棒在課桌上擺正方形操作,學(xué)生擺出“口口”(可以擺成2個(gè)口,小棒正好擺完)。接著我又讓學(xué)生操作,擺三角形,學(xué)生擺后出現(xiàn)2個(gè)三角形,但還多2根小棒。這時(shí),我告訴學(xué)生:8根小棒,搭出2個(gè)△,還剩下的2根,不夠再搭一個(gè)△了,而剩下的“2根”,我們叫它“余數(shù)”。然后概括“余數(shù)”的意義,引出“有余數(shù)的除法”的概念。接著,我就引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的計(jì)算法則,仍用動(dòng)手操作的方法,找出余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理。如:10個(gè)蘋果,每盤擺3個(gè),可以擺幾盤?還剩幾個(gè)?如何擺?如果每盤擺4個(gè),可以擺幾盤?還剩幾個(gè)?又如何擺?學(xué)生擺后,得到算式:10÷3=3……1,10÷4=2……2。

五、 創(chuàng)設(shè)“表演”情境

在低年級(jí)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)表演情境,是深受兒童喜愛的。根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn),讓學(xué)生分別扮演一定的角色,使全班學(xué)生身臨其境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在演戲和看戲中理解題意。

六、 創(chuàng)設(shè)音樂情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把其編成兒歌,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒歌進(jìn)行欣賞,從而理解記憶數(shù)學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)具有較濃厚的藝術(shù)色彩,特別適合低年級(jí)學(xué)生心理特征。它可以強(qiáng)化思維過程,還可以活躍課堂氣氛,消除學(xué)生疲勞,提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。如教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí),我編寫兒歌,配上悅耳動(dòng)聽的音樂,讓學(xué)生一邊拍手一邊唱:筆算加法要記住,相同數(shù)位要對(duì)齊,先把個(gè)位加起來,如果個(gè)位滿一十,就向十位進(jìn)上一。學(xué)生在活動(dòng)中享受到獲得知識(shí)的樂趣,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

(大城縣閆家務(wù)小學(xué))