劉金光

為了加快教育改革和發(fā)展的步伐、大力推進素質(zhì)教育,穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量,必須強化學校常規(guī)管理教育。同時,面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題,管理者必須本著有利于學校可持續(xù)發(fā)展,以及以人為本、以校為本,促進人校共同發(fā)展的根本宗旨,選準新的立足點,賦予管理新的內(nèi)涵,創(chuàng)造管理新概念,從而進一步提高管理層次和管理效能,為課改的實施掃清障礙,保駕護航。因此,筆者認為,當前的學校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題。

一、 做好恰當?shù)膶W校定位

以往的管理很少關(guān)注學校定位,對學校缺乏一個整體的盤點,推著干的現(xiàn)象比較普遍,這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一,造成“固守”“拖沓”“死氣”的局面。新課程理念給我們很大的啟示,即只有從實際出發(fā),找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”,才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學校進行準確定位。只有明確了學校的發(fā)展方向和發(fā)展目標,才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作,避免工作的盲目性。

準確為學校定位有一定的程序和步驟:首先要進行戰(zhàn)略分析,對學校內(nèi)外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面:(1)把握社會的客觀需要。即:了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求,了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向,教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求,全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學?？磳W校,走出教育看教育”就是這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發(fā),對學校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進行認真分析研究。 (3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學校正確定位的基礎(chǔ)。根據(jù)實際狀況,采用SWOT策略分析法,從S(優(yōu)勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學?，F(xiàn)狀進行細致分析,從而找出工作的突破口,創(chuàng)建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念,擬定出極具發(fā)展空間的學校規(guī)劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線,是“靈魂”,用明確的辦學思想去統(tǒng)帥學校的各項工作,指導(dǎo)、規(guī)范教育行為,這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f,這也是決定辦學層次高低的標尺。

二、 實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物,雖然被經(jīng)常提及,但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽,在現(xiàn)實中往往是流于形式,有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深,習慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式,極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的以人為本的核心思想背道而馳。其實,教師不僅僅是被管理者,同時也是管理者,具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理,必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想,營造一個寬松的管理和心理環(huán)境,喚醒廣大教師的主人翁意識,讓教師積極參與學校的管理和決策,充分發(fā)掘他們的潛能,這才是提高學校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理,有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結(jié)協(xié)作。所以,作為管理者,應(yīng)轉(zhuǎn)變家長式的工作作風,走出金字塔式的管理模式,增強民主意識、團隊意識,采取柔性的、開放的管理策略。要把廣大教師當做合作伙伴,與教師進行廣泛、深入的交往和探討,最大限度地實現(xiàn)教師的參政、議政、創(chuàng)新、求異,傾聽他們的建議和意見,不斷完善工作目標和任務(wù)。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程,教師如果不再只是被動服從,而是主動適應(yīng),管理才會有質(zhì)的飛躍。

三、 追求“人本”的管理極致

“以人為本”,促進人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點,關(guān)注教師的成長,立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學校管理的最高境界。正像有人說的那樣:管理的最大價值,不在于做了什么事,而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。反思我們的管理實踐,凸現(xiàn)的是教師的工具價值,即把教師當做完成學校目標的工具,沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展,忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。研究表明,世界一流大學的本質(zhì)指標只有一個,就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位,就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者,更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊伍,如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師,如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢,制訂出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃。只有這樣,教師的工作能力才會與日俱增,教師的整體實力才能不斷攀升。

四、 營造濃厚的文化氛圍

學校是培養(yǎng)人、教育人、促進人不斷發(fā)展的文化場所,它應(yīng)該追求一種文化品味,體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊,從而達到時時引導(dǎo)人、塑造人、實現(xiàn)自我超越的教育目的,進一步地推動學校的發(fā)展。受一定的認識局限,一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬件設(shè)施的建設(shè)上,雖說這也是很重要的一個方面,但僅強調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學習型組織、建設(shè)學習化校園上多做文章,創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間,開展各種科研活動,開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會、信息發(fā)布會等,讓校園的每個角落都充滿學術(shù)氣、書卷氣,體現(xiàn)出一種文化追求,這對師生的成長以及學校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達到的,它需要一定的時間和過程,需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗,才能不斷豐富其內(nèi)涵,提高其文化品位。

五、 重建“綠色”的管理制度

制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段,在學校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進,我們不難發(fā)現(xiàn),舊的制度已不再適應(yīng)新形勢的要求,甚至起了反作用,所以學校管理制度的重建已迫在眉睫。筆者認為,重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨,意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想,立足于催人奮進、共求發(fā)展這樣的主題,要充滿生命的活力。具體說,有兩層含義:一要“新”。即總體上要符合時代精神和課改的指導(dǎo)思想,要體現(xiàn)學校的管理意圖,引導(dǎo)、矯正教師的教育行為,充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性,可隨時根據(jù)形勢變化以及實際狀況進行微調(diào),同時還不束縛人的手腳,有利于教師的探索和創(chuàng)造,有利于教師的進一步發(fā)展,充分發(fā)揮制度管理的激勵功能。

總之,重建制度是為了取得更好的管理效益,所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求,取得目標上的認同,本著促進人、發(fā)展人的根本宗旨,使制度管理煥發(fā)新的活力。

(招遠市魁星路小學)