郝寶艷

一、探究文本的語(yǔ)言形象,重在感知理解

很多語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美,是作家創(chuàng)造的源于生活又超越生活的文學(xué)藝術(shù)世界,其最表層的是字、詞、句、段、篇。引導(dǎo)學(xué)生探究文本的不同風(fēng)格的語(yǔ)言形象,是學(xué)生積累語(yǔ)言,理解文本隱于字面之后的深刻含義的基礎(chǔ)。比如,在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí),有一組學(xué)生在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第6小節(jié)時(shí),提出了這樣一個(gè)問題,“誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪一下大渡河的水?”有的學(xué)生說(shuō)“波濤洶涌”,有的學(xué)生說(shuō)“波瀾壯闊”,我立刻感到用“波瀾壯闊”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大渡河水不恰當(dāng),便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),“請(qǐng)同學(xué)們想一想,在此課書,用‘波瀾壯闊這個(gè)詞來(lái)形容大渡河水恰當(dāng)嗎,為什么?”在我的引導(dǎo)下,學(xué)生又是查字典,又是展開討論,積極探究,而后學(xué)生認(rèn)識(shí)到,“波瀾壯闊”與“波濤洶涌”雖說(shuō)都是描寫水浪大的,但它們所適用的語(yǔ)言環(huán)境不同,“波瀾壯闊”側(cè)重于描寫水的聲勢(shì)大且壯觀,而“波濤洶涌”則側(cè)重于描寫大波浪且猛烈地向上涌,這樣更能表達(dá)紅軍奪瀘定橋的艱險(xiǎn)。結(jié)合本課的內(nèi)容無(wú)疑用“波濤洶涌”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大渡河水不但波浪大而且水勢(shì)險(xiǎn)惡更加恰當(dāng)。在這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,探究文本的語(yǔ)言形象,讓學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的好處,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

二、探究文本的思想情感,重在體驗(yàn)感悟

1. 探究相關(guān)背景,體驗(yàn)文本情感

教材中有些內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生理解內(nèi)容或人物、感悟其思想情感會(huì)有一定的困難。比如,學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),學(xué)生對(duì)總理的為人、事跡,以及十里長(zhǎng)街送總理的事件都不是十分了解,因此難以感受十里長(zhǎng)街人們痛別總理的悲痛心情,難以與文本、與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的背景資料,學(xué)生在查詢中了解到總理曾親自乘坐公共汽車體察公共交通存在的問題,感受到總理對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神;了解到總理在百忙中親自去十三陵水庫(kù)勞動(dòng),感受到總理和人民群眾打成一片的精神……學(xué)生通過(guò)探究資料,了解背景,為理解文本的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

2. 探究相關(guān)問題,感悟人文內(nèi)涵

具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文教材,對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的,要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的問題,讓其感悟文本的人文內(nèi)涵。比如,學(xué)習(xí)一篇古文《人有亡鐵者》后,多數(shù)學(xué)生會(huì)思考“讀了這篇古文,懂得了什么道理”。而有一名同學(xué)卻從另一個(gè)角度來(lái)思考,在交流時(shí)她提出了這樣一個(gè)問題:“如果你是被人懷疑的那個(gè)人,你會(huì)怎么做?”我立刻意識(shí)到這個(gè)問題問得好,當(dāng)即表?yè)P(yáng)了她,并引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問題展開討論。有的說(shuō),無(wú)端地被人懷疑,可能會(huì)跟懷疑你的人吵起來(lái);有的說(shuō),只要不是我做的事,我不在乎別人懷疑不懷疑;有的說(shuō),如果別人懷疑你,你就想一想,是不是他的東西落在你這兒了,你可以幫他找一找,或是向他解釋一下,讓他相信你;還有的說(shuō),你可以跟他講清楚、做解釋。在這個(gè)探究討論的過(guò)程中,學(xué)生既鍛煉了口語(yǔ)交際的能力,又懂得了當(dāng)被人誤解時(shí),如何與人交往,實(shí)現(xiàn)了在學(xué)知識(shí)形成能力的同時(shí),培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,從而體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性功能。

三、探究文本的拓展整合,重在積累運(yùn)用

以語(yǔ)言為載體的學(xué)習(xí),僅局限于教材是不夠的,要使學(xué)生逐漸形成言語(yǔ)能力,必須適當(dāng)拓展教材,整合教材,拓寬學(xué)生的視野,豐富文化積淀。

1. 向課外閱讀拓展,注重積累

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此我們只有把教材作為“例子”,在學(xué)習(xí)這個(gè)“例子”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀向課外拓展。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生不僅賞析文中的好詞佳句,不僅想象桂林山水的美景,不僅學(xué)習(xí)文中簡(jiǎn)潔的寫作手法,還引導(dǎo)學(xué)生將視野向課外擴(kuò)展。其中有名學(xué)生在賞析了課文之后,又給大家繪聲繪色地朗讀了一篇從課外找來(lái)的描寫漓江水的小散文,與大家共享,使學(xué)生對(duì)桂林山水的美更加深了認(rèn)識(shí)。

2. 向自主寫作拓展,注重運(yùn)用

“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。感受,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提;領(lǐng)悟,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵;積累,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ);運(yùn)用,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。因此,教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,是我們教學(xué)的目的,其中寫作是運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)之一。在探究式閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中向自主寫作拓展。

3. 向?qū)嶋H生活拓展,注重實(shí)踐

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言,在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嶋H生活拓展,在聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,感受生活,豐富情感,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(大城縣姚馬渡小學(xué))