王慧敏

情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說:“教育不能沒有情感?！倍楦幸蛩卦谡Z文教學(xué)中又有著得天獨厚的條件,因此每一位語文教師都應(yīng)是情感教育的設(shè)計師、遷移者,都應(yīng)該用自己的激情和智慧的火花去點亮語文課堂。

一、創(chuàng)造情景,引發(fā)感情

中學(xué)語文教材,編選的多是古今中外的名篇,“字字句句皆關(guān)情”。如果語文老師只是冷漠地講析字詞句篇,不從整體上把握和理解要表達(dá)的情感,就無法讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴,從根本上讀懂這些作品,所以語文教學(xué)必須是作品、老師、學(xué)生三者的感情交流。這里語文老師起到一個媒體作用,教師應(yīng)依據(jù)作品創(chuàng)設(shè)情景,以激起學(xué)生情感的漣漪。

例如,在《回憶我的母親》一文教學(xué)時,我提出了一系列問題來導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,你們知道你們的母親出生于哪月那日?你們的母親最喜歡的顏色是什么?穿幾碼的鞋?你曾經(jīng)送給母親什么禮物?母親的愛好是什么?母親最大的心愿是什么?你對你母親最不滿的是什么?你們能否描述母親的性格及對你的影響?” “一石激起千層浪”,熟悉親近的導(dǎo)語,引起了學(xué)生的熱烈反應(yīng)、積極配合,學(xué)生們爭先恐后積極發(fā)言,表述自己對母親的思念、感激之情。“描述母親的性格及影響”,同學(xué)們講述了一個個母愛濃濃的動人故事。在這愛意情真意切的基礎(chǔ)上,我話語一轉(zhuǎn),導(dǎo)入了“回憶我的母親”一文的學(xué)習(xí),學(xué)生的注意力快速自然地聚到焦點上。這堂課也就有了一個良好的開端,也就成功了一半。

二、以情教學(xué),激情滿堂

在教學(xué)中,我力求以情教學(xué),讓激情充滿課堂。走上講臺,像歌唱家、演員走上舞臺一樣,讓自己的一舉一動,一顰一笑,一個設(shè)疑或提示,一個拖音或休止,都傳達(dá)出文章的感情。教師的激情激發(fā)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性,使每一個學(xué)生都能以飽滿的熱情參與教學(xué)活動而成為教學(xué)活動的主體。

《背影》是朱自清的敘事散文,文中四次出現(xiàn)“背影”,除開篇、結(jié)尾外,我著重深情敘述了父親穿鐵路買橘子的一段,特別是細(xì)致描述了“父親”用兩手攀著上面,兩腳向上縮,身體向左微傾,顯出努力的樣子。為了更進一步形象再現(xiàn)父親那種“笨拙”的艱難動作,我放下課本,做起了“示范”。用兩手抓緊黑板上方的框沿,將自己懸在半空中,兩只腳拼命往上蹬著,一副胖子翻墻的滑稽模樣。此情此景,底下的學(xué)生哄堂大笑,我的一張臉也憋得通紅……從中,同學(xué)們真切體會到父親的一片愛子深情。對于一個語文教師來說,讓激情充滿每一堂課,并非易事,情緒好時,容易做到,一旦情緒不好就難了。所以,當(dāng)家庭和社會的矛盾影響了自己的情緒時,千萬要努力調(diào)整好自己的心態(tài),把激情帶進課堂。如果在課堂上亂發(fā)“無名火”,把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”、“替罪羊”,那太有損語文老師溫文爾雅的形象了,也與情感教育的宗旨背道而馳。

三、批文入情,情動辭發(fā)

有經(jīng)驗的老師深深懂得,作為一個老師講解課文時,應(yīng)該表現(xiàn)(或表達(dá))出自己的愛憎、喜怒、哀樂,顯示出自己的個性特征,給學(xué)生以深刻的甚至久遠(yuǎn)的影響。因此,講解時的聲調(diào)、表情、體態(tài),所用詞語的感情色彩,無不反映教師的情感及其對課文中人物、事件的態(tài)度。而這些都不能詳細(xì)地寫在備課筆記上,只能伴隨知識的傳授和閱讀的指導(dǎo)滲透在講解之中,成為一種“細(xì)雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲”的感染。

朱自清的《春》是一篇膾炙人口的散文。教學(xué)這一篇課文,除了傳授寫景的方法,講解詞語的準(zhǔn)確性,必須與此同時著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天、熱愛生活的感情。如文中寫道:“雨是最尋常的,一下就是三兩天,可別惱?？?像牛毛、像花針、像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠罩著一層薄煙……”這一段文字寫出了春雨的特征——細(xì)密、輕盈,寫出了春雨之中的特有景象,那一片細(xì)雨綿綿的春光,那一派清亮溫馨的景色,作者描繪得淋漓盡致,出神入化。文句和修辭的解析和領(lǐng)悟,使學(xué)生“披文以入情”,恍如置身于春雨中的郊野,思緒情不自禁地邀游于那美麗的感情天空中,并為之叫好。如此的好文章,我們語文教師又怎能不“動之以情!”

四、以聲傳情,情由可“源”

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,必須既以誠感人,又以言感人。教育者必先受教育,對課文中所表現(xiàn)的鄉(xiāng)情、親情、友情、師生情、同志情、愛國情、愛心、善心、事業(yè)心、進取心、自信心、正義感、責(zé)任感、審美感,等等,教師要認(rèn)真地感受,以自己真切的體會與學(xué)生交流。千萬不能以教訓(xùn)人的口吻對學(xué)生唱高調(diào),說假話,千萬不能故作姿態(tài),矯揉造作。情感交流的主要手段是語言,語文教師尤其是要善于以言感人。要努力提煉語言,提高自身的語言修養(yǎng),增強語言教學(xué)的感染力。

語文教學(xué)中的情感教育,對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操也起著潛移默化的作用。事實證明,老師自覺不自覺地開展情感教育能使學(xué)生具有健康樂觀的情感,從而使其熱愛生活,向往未來,拼搏進取,學(xué)有所成;反之,忽視了情感教育,會使一些學(xué)生情感脆弱、偏激,形成嚴(yán)重的心理障礙,影響或制約他們的成長,甚至無法適應(yīng)社會的要求。

現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)活動中同時存在著兩個過程:一是感知——思維——知識能力過程;一是感受——感情——情緒意志過程,二者相互依存,又相互作用。因此,缺乏情感的教育是不完整的教育,它必將影響學(xué)生語文素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的提高。從這個意義上說,情感教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。當(dāng)今大力提倡變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育,情感教育不僅在語文教學(xué)中,而且在整體教育過程中,不單單是教學(xué)方法,更是一種教育思想、教學(xué)理論。

(新鄭市苑陵中學(xué))