岳亞平

在幼兒園的教學(xué)現(xiàn)場，我們經(jīng)常會看到一幕幕溫馨的師幼互動畫面。教師用親切的話語、溫和的表情與孩子們開展“你一言、我一語”的交流，還用富有感染力的眼神和親昵的動作與孩子們進(jìn)行非語言的互動。這樣的美好場景常常引發(fā)旁觀者的感嘆：“現(xiàn)在的孩子多么幸福！”“當(dāng)今的師幼關(guān)系多么融洽、和諧！”

是啊，隨著教師專業(yè)發(fā)展步伐的加快，越來越多的教師更加關(guān)注與幼兒的互動。他們不但設(shè)法成為孩子心聲的“傾聽者”，還努力成為有目的的“拋球者”和有意識的“接球者”，并希望在各種形式的互動中建立起生動活潑的師幼關(guān)系。然而，當(dāng)我們靜下心來慢慢回味各種師幼互動場景時，我們漸漸發(fā)現(xiàn)許多看上去熱熱鬧鬧的互動行為背后卻是教師沒完沒了的提問和孩子絞盡腦汁的回答，是教師積極主動的追問和孩子消極被動的應(yīng)答，是教師缺乏“刺激”的言語輸出和孩子不用“思考”的言語回應(yīng)。細(xì)細(xì)想來，這并不是互動的目的追求，也不是互動的價值所在。這類互動實在只是一種形式上的互動，有時甚至是一種刻意生成的互動和假裝的互動。

作為社會學(xué)、社會心理學(xué)和教育社會學(xué)的一個重要概念，“互動”盡管有著“仁者見仁、智者見智”的界定，但其內(nèi)在的本質(zhì)和力圖達(dá)成的目標(biāo)是一致的：通過建立人際互動關(guān)系，不斷產(chǎn)生互動雙方（多方）在心理和行為上的彼此影響和促進(jìn)。因此，從本源和內(nèi)涵上來講，互動絕不是為了制造語言上“你說我說”的熱鬧景象，也不是為了創(chuàng)設(shè)行為上“你來我往”的游戲情境，更不是“為了互動而互動”。作為幼兒生活世界中重要的互動之一，師幼互動是以了解孩子的心理需求為前提，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愿望為目的，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展為取向的。其核心理念就是借助各種直接或間接的互動，改變教師單方面控制孩子的不良局面，以更好地實現(xiàn)教師和幼兒之間的相互激發(fā)、彼此啟迪和共同發(fā)展。由此可見，真正的師幼互動不僅僅關(guān)注“互”，更重視在“互”的基礎(chǔ)上的“動”。只有“互”而沒有“動”或只有“動”而沒有“互”，都不是真正意義上的互動，充其量只是一種交往活動。這樣的互動引發(fā)的只能是低效的“教”和無效的“學(xué)”。

讓我們好好把握互動的內(nèi)涵，緊緊抓住互動的靈魂，在師幼“互”和“動”的過程中，舒展孩子的心靈，滿足孩子的需求，與孩子一起共同成長！

（作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育研究所，開封，475004）