何　鑫　馬振慶

[摘要]目前全國普通高校公共藝術(shù)課程的體系化建構(gòu)與教學改革研究才剛剛起步，理論研究尚顯不足。普通高等學校公共藝術(shù)課程的設置及其體系建構(gòu)應遵循科學性、系統(tǒng)化、可操作等原則。

[關(guān)鍵詞]普通高校；公共藝術(shù)課程體系；建構(gòu)原則

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2009)02-0112-02

早在1988年4月，國家教委曾印發(fā)《在普通高等學校中普及藝術(shù)教育的意見》，要求普通高校提高對藝術(shù)教育的認識，加強領(lǐng)導，開設藝術(shù)選修課。1994年6月召開的第二次全國教育工作會議提出：大學也應開設藝術(shù)欣賞課，教會學生欣賞音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、書法等等，并掌握一定技巧。1996年7月，國家教委印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校藝術(shù)教育的意見》，要求加強統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導，完善藝術(shù)教育管理體制，開設藝術(shù)教育課程，開展課外文化藝術(shù)活動，加強藝術(shù)師資隊伍建設，改善辦學條件，并進行普通高校藝術(shù)教育的試點工作。1999年6月，《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學科課程。2002年頒布的《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(教育部令第13號)要求：普通高等學校應當開設藝術(shù)類必修課或者選修課，藝術(shù)課程應當進行考試或者考查，實行學分制的學校應將成績計入學分。同年教育部下發(fā)的《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》則對此做了更明確具體的規(guī)定：“所有普通高等學校均在2005年前普遍開設藝術(shù)類選修和限定性選修課程，并逐步納入教學計劃，計入學分?！薄捌胀ǜ叩葘W校要結(jié)合本校的實際，努力創(chuàng)造條件，開設各種藝術(shù)類選修或限定性選修課程，滿足學生的不同需求。”2006年3月教育部辦公廳頒發(fā)了“教體藝廳[2006]3號”文件，在該文件中明確指出“公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程教學是普通高等學校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)”。為落實《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(教育部令第13號)推動普通高等學校公共藝術(shù)教育的課程設置和教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術(shù)教育工作健康開展，教育部成立課題組在總結(jié)我國高等學校公共藝術(shù)課程建設和教育教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，起草了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》。作為普通高等學校設置公共藝術(shù)課程、制訂課程教學大綱的依據(jù)。

目前全國普通高校公共藝術(shù)課程的體系化建構(gòu)與教學改革研究剛剛起步，但是理論研究尚顯不足，如何建構(gòu)公共藝術(shù)課程體系；制定人才培養(yǎng)計劃；使公共藝術(shù)課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等適應新形勢的要求，以滿足不同學科、專業(yè)學生的不同興趣和需求，是目前急待研究與解決的課題。

就普通高校公共藝術(shù)課程的設置及其體系的建構(gòu)而言，應遵循以下幾大原則。

一、科學性原則

普通高校公共藝術(shù)課程的設置與體系建構(gòu)不僅必須符合教育的一般規(guī)律，還要遵循藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。所謂教育規(guī)律就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他諸事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。教育方針政策不能代替教育規(guī)律，教育規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物內(nèi)在的本質(zhì)性的聯(lián)系及其發(fā)展變化的必然趨勢。

教育部《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》明確指出：“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的高素質(zhì)人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！币簿褪钦f高校公共藝術(shù)課程的性質(zhì)是高等藝術(shù)普及教育。藝術(shù)教育必然涉及藝術(shù)本身，具有其特定的屬性，因而普通高校公共藝術(shù)課程與體系建構(gòu)還必須在符合一般教育規(guī)律的前提下符合藝術(shù)教育規(guī)律。違背藝術(shù)教育規(guī)律建構(gòu)公共藝術(shù)課程體系無異于以沙造塔。

“在普通高等學校公共藝術(shù)課程的學習實踐中。通過鑒賞藝術(shù)作品、學習藝術(shù)理論，參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展?！笔恰吨笇Х桨浮芬?guī)定的課程目標。課程性質(zhì)和課程目標是課程設置的重要依據(jù)，普通高校公共藝術(shù)課程的建構(gòu)必須圍繞其展開。

二、系統(tǒng)化原則

首先，開設課程所涉及的學科體系應健全。目前，藝術(shù)學為文學學科門類之下的一級學科，下列美術(shù)學、設計藝術(shù)學、音樂學、舞蹈學、電視藝術(shù)學、廣播學、電影學、戲劇戲曲學等八個二級學科，每個學科下又有若干分支學科，如美術(shù)學下又列繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、美術(shù)學等三個三級學科。

教育部《指導方案》所列藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。乃是基本遵照了藝術(shù)學科體系制定而成，因而在建構(gòu)普通高校公共藝術(shù)課程體系時，亦應遵照并涵蓋以上諸學科。

其次，系統(tǒng)化原則還應體現(xiàn)在開設課程的結(jié)構(gòu)完整方面，在建構(gòu)普通高校公共藝術(shù)課程體系時，應對課程難易程度及課程要求等進行評估，使課程的設置分層次、分類別、先導課與后續(xù)課有機結(jié)合，使學生有一定的選課空間，并且提供可持續(xù)學習的余地和機會。正如《指導方案》中已將任意性選修課程分為：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等；藝術(shù)史論類，如《中國音樂簡史》、《外國美術(shù)簡史》等；藝術(shù)批評類，如《當代影視評論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評論》等；藝術(shù)實踐類，如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等。

另外，普通高校公共藝術(shù)課程的設置還應體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，做到知識體系完整。若只開設藝術(shù)史、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評等藝術(shù)理論方面的課程，或只開設技法、技能、技術(shù)等藝術(shù)實踐方面的課程，都不符合知識體系完整的要求。普通高校公共藝術(shù)課程的設置要使學生接受全面的藝術(shù)教育，不僅提高藝術(shù)理論修養(yǎng)，同時又可掌握一定的藝術(shù)技能，才符合課程目標要求。

三、可操作原則

由于藝術(shù)教育的特殊性，其對師資條件、教學設施、學生素質(zhì)等方面的要求也相對較高，因此普通高校公共藝術(shù)課程的設置及其體系的建構(gòu)除了要遵循上述原則以外，還要考慮進行實際課程教學的可操作性。

公共藝術(shù)課程的教學對象是不同專業(yè)、不同院系的高校學生，他們一方面對于文化藝術(shù)有渴望了解的好奇心，希望獲得一定知識與技能的培養(yǎng)，但又存在知識儲備不足等方面的問題。許多藝術(shù)門類在悠長的歷史發(fā)展與演變中逐漸形成了思想文化與物質(zhì)文明完美結(jié)合的特點，往往具有獨具特色的創(chuàng)作過程、方法與工具材料，對于工具、器材和材料的要求高。另外，藝術(shù)技法技巧訓練，大多需要長期的修學與礪練，一方面是心靈對藝術(shù)感悟的不斷進步與升華，另一方面則是技術(shù)技巧的勤苦磨練與超越，從而達到藝術(shù)作品審美品位與技巧功力的共融共進，以至臻于完美，而在學校公共課教育的有限課時內(nèi)是難于滿足客觀需要的。

進行藝術(shù)教學實踐更需要特定的教學場所、設施和相應的專業(yè)教師以及工具、材料、器材等，比如，鋼琴、小提琴、薩克斯等樂器是音樂學專業(yè)鋼琴課、管弦課必須向?qū)W生提供的教學器材，作為專業(yè)教育，在保證相應的琴房及專業(yè)教師的前提之下，甚至可以實行一對一的教學形式。在這種條件下，學校還需開放琴房，安排學生課下練習的琴班以隨時保證練琴的需要。而相應的公共課程則不可能提供上述這些條件，首先不可能有足夠數(shù)量的樂器、琴房、教師滿足公共課程的教學需要，其次，假使上述條件可以滿足。也沒有如此多的課位提供足夠的課時適應一至兩三個學生一班的上課形式。同樣，比如油畫人體課、工筆花鳥課、三維動畫課等不僅需要復雜的工具材料和專門的教學場所，還需要較長時間的課時量才能滿足實踐教學內(nèi)容需要；諸如上述音樂、美術(shù)、藝術(shù)設計等學科的課程門類顯然不適合作為普通高校藝術(shù)公共課程的開設。

總之，由于公共藝術(shù)課程屬普及性藝術(shù)教育，因而必須選擇適于教學對象和教學要求的課程門類建構(gòu)體系。

總之，基于普通高等學校公共藝術(shù)課程的性質(zhì)和目標，根據(jù)學科建設、地域特點、教育資源等的優(yōu)勢，遵循科學性、系統(tǒng)化、可操作的原則，建構(gòu)課程體系，以滿足學生的不同興趣和需求。

責任編輯：侯慶海