喬　峰　孫　艷

摘要：建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)建筑教育的一個(gè)薄弱點(diǎn)，而美術(shù)教育在這方面則可以大有作為。美術(shù)教師只有轉(zhuǎn)變舊的觀念、改變舊的教學(xué)模式，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，才能用全新的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；教學(xué)方法；創(chuàng)新

建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)緊密結(jié)合的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)學(xué)科，要求學(xué)生既要有現(xiàn)代化的審美設(shè)計(jì)能力，又要有扎實(shí)的技法表現(xiàn)能力。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生具有繪畫和裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能，是該專業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，就成為建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)課教師面臨的一大研究課題。筆者認(rèn)為，美術(shù)教師只有轉(zhuǎn)變舊的觀念、改變舊的教學(xué)模式，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，才能用全新的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

一、美術(shù)教學(xué)理念的創(chuàng)新

理念指導(dǎo)人的行為。教師思想意識(shí)的超前性，決定了其教學(xué)方法的先進(jìn)性。因此，教師要敢于打破舊的教學(xué)模式和約定俗成的教學(xué)規(guī)則，一切圍繞著如何提高學(xué)生的文化品位和文化素質(zhì)做文章，即從學(xué)科教育轉(zhuǎn)向文化教育、從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

美術(shù)類課程在建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系中有其獨(dú)立性，但它同時(shí)又是社會(huì)文化的重要組成部分，美術(shù)的作用已涉及社會(huì)文化的各個(gè)領(lǐng)域，并與音樂(lè)、舞蹈、影視、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)相互影響，相互交叉。尤其是建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教育，更是有著極其豐富的內(nèi)涵，不應(yīng)該被看成單純的學(xué)科教育。確切地說(shuō)，建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)課不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫畫，而是在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、理解能力和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生具有良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)基本技能和較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。因此，美術(shù)教師不但要在美術(shù)學(xué)科上有較高的造詣，還要有廣博的文化知識(shí)，要在美術(shù)教育的過(guò)程中結(jié)合美學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)科學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和全面的、高品位的文化素養(yǎng)。

二、建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新

要達(dá)到多層次、多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要有多樣化的課程設(shè)置與相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法是達(dá)到教育目的的手段，先進(jìn)的教育理念要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)，而教學(xué)方法是隨著教學(xué)目標(biāo)的不同而轉(zhuǎn)移的。美術(shù)教師要研究尋找符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)，以適應(yīng)專業(yè)教育的要求。

1．從單一教育模式轉(zhuǎn)向多元化教育模式

多元化的教育模式能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的想象能力和對(duì)美的感知能力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。美術(shù)具有視覺(jué)藝術(shù)自身獨(dú)有的特點(diǎn)，又有其表現(xiàn)的多樣性。建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教育要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種繪畫工具和繪圖技巧。目前，許多高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了素描、水彩畫、水粉畫、寫生等常規(guī)課程。鑒于目前的形勢(shì)，筆者建議，還需要開(kāi)設(shè)手工制作、模型設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)鑒賞等課程。為了使學(xué)生不至于因?yàn)橹唤佑|單一的教育模式而局限在一種形式的小圈子里，造成他們視野不開(kāi)闊、思維不發(fā)達(dá)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，變成眼高手低的畫匠，在教學(xué)活動(dòng)中我們還要打破單一學(xué)科的界限，開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課，將藝術(shù)欣賞的理論與藝術(shù)欣賞的實(shí)踐融為一體，以對(duì)具體藝術(shù)作品的賞析作為提高藝術(shù)鑒賞力的主要手段，以欣賞方法的抽象演繹作為作品賞析的總結(jié)，從而切實(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，激發(fā)他們對(duì)繪畫藝術(shù)進(jìn)而對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)的興趣。比如，我們學(xué)校在美術(shù)課上大膽引入音樂(lè)輔助教學(xué)，結(jié)合音樂(lè)、文學(xué)等學(xué)科，借助音樂(lè)那跳動(dòng)的音符、優(yōu)美的旋律、變化的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，滌蕩學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在韻律和節(jié)奏中體會(huì)流動(dòng)的線條和生動(dòng)的形象，使他們的感情得到進(jìn)一步的升華，更好地開(kāi)發(fā)了他們的想象思維空間，提高了他們的審美情趣。

2．從單一講解模式轉(zhuǎn)向互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上示范，學(xué)生在下面描摹。這種被動(dòng)的教學(xué)方式使得課堂氣氛比較沉悶、乏味，有很多弊端。輕松活潑的課堂氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們變得有激情、有感覺(jué)，畫出來(lái)的作品會(huì)更有創(chuàng)意、更有個(gè)性。因此，我們結(jié)合專業(yè)教學(xué)特色嘗試實(shí)行了“學(xué)生教老師”的教學(xué)模式。比如，上課時(shí)教師讓成績(jī)較好的學(xué)生做繪畫示范并講解，當(dāng)學(xué)生有些意思表達(dá)不出來(lái)時(shí)，教師就適時(shí)地進(jìn)行提示，教學(xué)效果非常好。筆者認(rèn)為，之所以能產(chǎn)生良好的效果，是因?yàn)檫@種模式能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生在當(dāng)老師的過(guò)程中更清楚地知道自己的不足，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也嘗試著改變教學(xué)環(huán)境，從教室里走出來(lái)、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。每年暑假，我們都要帶著學(xué)生到不同的地方寫生，學(xué)生用自己的眼睛觀察到的生活情景與建筑形式等，在他們的記憶里留下了深深的印象。日積月累，學(xué)生的大腦里就會(huì)有豐富的形象美、情感美的記憶，這些都成為觸發(fā)他們靈感、啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的豐富素材。

3．由示范灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)引導(dǎo)

目前，示范灌輸式教學(xué)在美術(shù)教育中還在被廣泛運(yùn)用，這實(shí)際是一種單一的、程式化的寫實(shí)訓(xùn)練，一種純粹的、再造型的技能訓(xùn)練。當(dāng)我們用“比例”“透視”“解剖”等法則衡量對(duì)象時(shí)，無(wú)疑給對(duì)象加上了一個(gè)無(wú)形的框子，所以在這種方法指導(dǎo)下，不論我們?nèi)绾沃匾晫憣?shí)，都會(huì)有學(xué)生畫不準(zhǔn)、畫不好。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，學(xué)生畫不準(zhǔn)的原因是他們的創(chuàng)意思維在頭腦里形成的預(yù)先圖式和對(duì)象呈現(xiàn)的客觀形象發(fā)生了沖突，他們既想創(chuàng)造又唯恐失去對(duì)象的客觀形態(tài)，最終導(dǎo)致無(wú)所適從、不知所措，以致連基礎(chǔ)訓(xùn)練所追求的“寫實(shí)”也做不到。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，造型技巧是想象能力和創(chuàng)造性思維能力的載體，基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該是創(chuàng)造意識(shí)的記錄，技法是形式，思維是內(nèi)容，二者的培養(yǎng)應(yīng)是齊頭并進(jìn)的。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，采取默寫的辦法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造能力，使學(xué)生把觀察寫生過(guò)的形象以及儲(chǔ)存在大腦里的記憶重新表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生要在原來(lái)寫生的形象基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，創(chuàng)作新的表現(xiàn)形式，而不是把原來(lái)畫過(guò)的形象再畫一遍。

三、對(duì)美術(shù)教育在建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的展望

隨著我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的快速發(fā)展，人們對(duì)城市環(huán)境、建筑環(huán)境及生活、工作的室內(nèi)環(huán)境都有了更高的需求，對(duì)于具有專業(yè)水準(zhǔn)的高層次應(yīng)用型人才的需求也更加廣泛，這一方面加速了建筑裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，一方面也對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教育提出了更高的要求。

作為專業(yè)內(nèi)的藝術(shù)教育，美術(shù)類課程一般是培養(yǎng)學(xué)生具備一種與科學(xué)的或邏輯的思維有所不同的直覺(jué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形式以及空間形式與空間內(nèi)容間適度關(guān)系的敏銳感受力和判斷力。因此，雖然傳統(tǒng)地客觀描繪外部事物的能力對(duì)于將來(lái)專門從事技術(shù)科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是必要的，但這種內(nèi)容上相對(duì)客觀的教學(xué)過(guò)程容易將學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)壓抑掉。而隨著教學(xué)理念、教學(xué)條件和教學(xué)模式等的不斷發(fā)展，更加靈活、主動(dòng)的美術(shù)教育方式將成為建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的一種趨勢(shì)或潮流，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)建筑與空間的情感認(rèn)知，從而將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，是每一個(gè)美術(shù)教育工作者都應(yīng)主動(dòng)探索的。作為高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，我們的美術(shù)教育只有在創(chuàng)新中求發(fā)展，才能更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)變革。

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責(zé)編：一木