杜建榮　張有錄

摘要 通過對新建地方本科院校的特點分析，結(jié)合教育技術學專業(yè)特色，構(gòu)建本專業(yè)學生實踐能力的層次、目標、內(nèi)容等體系，以便更好地適應社會需求。

關鍵詞 地方性；教育技術；學生能力；實踐體系

中圖分類號：G642.42文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0012-03

1 新建地方本科院校教育技術學專業(yè)實踐體系構(gòu)建的基本思想

1.1 正確定位，為地方服務新建地方本科院校的人才培養(yǎng)目標定位明確，就是為地方經(jīng)濟的發(fā)展和建設服務，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應用型人才。這就要求實踐教學在人才培養(yǎng)進程中的地位和作用在此類院校中應更加凸顯。很顯然，教育技術學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建也應本著為地方服務的目的，充分挖掘本地資源，使其有效地轉(zhuǎn)化為本專業(yè)的職業(yè)技能；積極探索校企、校校、校社合作的各種實踐方式，增強教育技術學專業(yè)畢業(yè)生服務于社會發(fā)展的針對性和適應性，形成學校與用人單位合作培養(yǎng)應用型人才的有效機制。新建地方性本科院校教育技術學專業(yè)實踐體系的構(gòu)建不可好高騖遠，應結(jié)合地方實際，因地制宜，制定培養(yǎng)目標。只有這樣，才能體現(xiàn)出本專業(yè)的特點，才能得到市場認可，才能使培養(yǎng)出來的學生更好地為地方服務。

1.2 轉(zhuǎn)變觀念，適應社會發(fā)展根據(jù)社會發(fā)展需求，圍繞教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在構(gòu)建其實踐教學體系過程中應該積極轉(zhuǎn)變教師和學生陳舊觀念，建立以教育技術應用能力為中心的實踐教學體系。

1.3 明確方向，轉(zhuǎn)向職業(yè)化教育技術學專業(yè)重構(gòu)實踐教學體系的過程中必須抓住時代發(fā)展的脈搏，在國家指導方向下，要靈活變通，以市場為導向，將專業(yè)方向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)方向，這樣才有生存之路。

1.4 突出學生，實現(xiàn)“一專多能”現(xiàn)代教學理念強調(diào)要以“學生”為中心，強調(diào)一切為了學生。同樣構(gòu)建適合學生發(fā)展的教育技術學專業(yè)實踐體系也要突出“學生”這個中心。也就是說以學生的知識結(jié)構(gòu)為中心開展實踐教學，在實踐教學中要以學生的教育技術應用能力拓展為根本，為學生設置符合其需要的實踐教學內(nèi)容，為學生提供良好的實踐教學環(huán)境，有保障地提供實踐學習支持服務[1]。

2 新建地方本科院校教育技術學專業(yè)實踐體系構(gòu)建的基本思路

新建地方本科院校教育技術學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)地域特色，符合地方發(fā)展的需要[2]，必須結(jié)合本地區(qū)在主流媒體影響下的技術發(fā)展水平，符合當?shù)亟逃块T、中小學校、影視制作（計算機）企業(yè)等單位的教學和管理實際；同時還要兼顧全國范圍內(nèi)教育技術學專業(yè)的發(fā)展水平，還必須體現(xiàn)出實踐教學體系的階段性、層次性、實用性、前瞻性的要求和特點。

3 新建地方本科院校教育技術學專業(yè)實踐體系構(gòu)建的基本內(nèi)容

3.1 教育技術學專業(yè)實踐教學體系的整體構(gòu)建教育技術學專業(yè)實踐教學體系應該形成一個“247（2條主線、4個子系統(tǒng)、7個環(huán)節(jié)）框架”。2條主線是專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)應該以主流媒體（計算機、網(wǎng)絡媒介）的應用能力和教育實踐能力為主線；4個子系統(tǒng)是實踐教學體系，包括實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和支撐服務體系；7個環(huán)節(jié)是實踐教學環(huán)節(jié)，主要由實驗、實習（專業(yè)、教育）、實訓（專業(yè)、教學）、課程設計、畢業(yè)設計、科研訓練、社會實踐等組成（圖1）。

其中，教育技術學專業(yè)實踐教學體系的總目標是以教育技術應用實踐能力培養(yǎng)為中心。它是具體的實踐教學環(huán)節(jié)和教學目標的統(tǒng)領和核心；實踐教學內(nèi)容體系指的是各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，呈現(xiàn)出來的具體的教學內(nèi)容；實踐教學內(nèi)容體系是實踐教學目標體系的具體體現(xiàn)（圖2）；實踐教學管理體系指的是管理機構(gòu)和人員、管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系；實踐教學支撐服務體系指的是專、兼職教師，技術設備、學習環(huán)境組成的支撐服務體系，它對實踐教學起著支撐、服務作用。支撐服務體系的建設已成為實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗[3]。

3.2 教育技術學專業(yè)實踐體系中的層次構(gòu)建2008年4月，筆者調(diào)查河西走廊5市（武威、金昌、張掖、酒泉、嘉峪關）本專業(yè)畢業(yè)生，各地縣市教育局主要負責人、主管信息技術和電教工作的領導，各中小學校長、一線的任課教師，部分影視制作公司的負責人，調(diào)查方式采用電話聯(lián)系、訪談、座談、實地參觀等多種形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已工作的教育技術學專業(yè)畢業(yè)生（特別是最近幾年）普遍存在專業(yè)基礎技能掌握不扎實、專業(yè)技能單一、綜合能力差等問題。針對這些問題，在修訂教學計劃時制定以“分層”為突出特點的實踐教學體系，即將教育技術學專業(yè)的實踐技能劃分為基本技能層次、專業(yè)單項能力層次、專業(yè)綜合能力層次等3個層次，構(gòu)建形成本專業(yè)的實踐教學體系層次(表1)。

專業(yè)基本技能層次通過實驗課和課外實踐完成，主要培養(yǎng)學生基本的教學媒體操作能力及教育技術學專業(yè)人員應具有的基本專業(yè)技能；專業(yè)單項技能層次主要通過各門專業(yè)課的教學或上機練習、實驗、實踐完成，培養(yǎng)學生的專業(yè)單項設計能力、從事本專業(yè)工作的能力，如教學設計的能力、課件設計能力、網(wǎng)站設計制作能力、遠教設備及資源維護能力等；專業(yè)綜合能力層次主要依靠畢業(yè)設計和頂崗實習，本專業(yè)畢業(yè)生在掌握上述2個層面基本技能的基礎上，以一個工作人員的身份到相關的學校、教育行政部門、企事業(yè)單位參加實際工作，綜合應用所學知識和技能，解決實際中的有關問題，達到畢業(yè)就能直接上崗的工作要求。

3.3 教育技術學專業(yè)實踐教學的目標體系構(gòu)建教育技術學專業(yè)實踐教學目標體系的建立，主要從教育技術專業(yè)學生的教育技術應用實踐能力入手。結(jié)合實踐研究，筆者認為，教育技術應用實踐能力應該包括計算機基本操作技能、圖像制作處理能力、動畫制作處理能力、影視制作實踐能力、音頻制作與處理能力、課件設計與制作能力、多媒體設備基本操作技能、多媒體設備綜合應用能力、網(wǎng)絡教學平臺設計能力、網(wǎng)絡維護與管理能力、教學設計實踐能力、教學軟件設計開發(fā)能力、遠教系統(tǒng)維護與管理能力、遠教資源優(yōu)化組合能力、綜合應用實踐能力、創(chuàng)新設計實踐能力。其中，圖像制作處理能力、動畫制作處理能力、影視制作實踐能力、音頻制作與處理能力可統(tǒng)稱為數(shù)字化教學資源制作與處理能力[4]。

3.4 教育技術學專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系構(gòu)建教育技術學專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系構(gòu)建如圖2所示。

3.5 教育技術學專業(yè)實踐教學的管理體系構(gòu)建

1）建立實踐教學質(zhì)量思想保證體系。通過采取各種有效措施，使本專業(yè)教師、實驗管理人員及學生提高認識，統(tǒng)一思想，把實踐教學質(zhì)量作為本專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的生命線。

2）建立實踐教學質(zhì)量組織保證體系。通過崗位責任制明確工作人員間的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使管理者和執(zhí)行者均有明確的分工和責任，以此建立上下協(xié)調(diào)的實踐教學組織系統(tǒng)。

3）建立實踐教學質(zhì)量過程保證體系。針對實踐教學的計劃、實施，采取相應的措施實施全方位的過程監(jiān)控，切實保證教學質(zhì)量。在實踐教學質(zhì)量過程保證體系中，實驗室有效地實現(xiàn)管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；專業(yè)教研室發(fā)揮組織實施、監(jiān)督、管理功能；實踐教學指導教師主要是指導、檢查、管理、執(zhí)行功能的實現(xiàn)。在整個實踐教學過程中構(gòu)成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質(zhì)量提供有力的保證。

4）建立實踐教學質(zhì)量制度保證體系。制度建設是提高教學質(zhì)量的根本保障。本著以培養(yǎng)實踐技能為主線的原則，圍繞影響實踐教學質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，建立健全實驗室儀器設備管理制度、實驗實訓課管理制度、實習教學管理制度及實習基地管理、畢業(yè)設計管理等一系列規(guī)章制度，并嚴格用制度規(guī)范實踐教學活動，從而保證實踐教學質(zhì)量的不斷提高。

5）建立實踐教學質(zhì)量評估保證體系。對于實踐教學過程來說，重點在于實踐教學環(huán)節(jié)的督教、督學、督管。改變以往的教學質(zhì)量評估措施和方法，圍繞發(fā)展學生教育技術實踐應用能力的核心目標，根據(jù)實踐教學活動來對教學過程和學生學習過程進行有效評估。實踐教學活動評估，主要是從學生的基本能力、單項能力、綜合能力、崗位工作能力幾個方面評估，為此要建立健全詳細、可操作性強的質(zhì)量評估指標體系，充分發(fā)揮評估的導向、促進和激勵作用，以促進本專業(yè)學生教育技術實踐應用能力的提高。

3.6 教育技術學專業(yè)實踐教學的支撐服務體系構(gòu)建完成實踐教學內(nèi)容必須要有良好的實踐教學支撐服務體系，也就是有完善的實驗場地、專業(yè)技能實訓實驗室、校外專業(yè)實踐和社會實踐的實習基地。校內(nèi)實驗場地主要保證專業(yè)基本技能的訓練；校內(nèi)專業(yè)技能實訓實驗室主要完成專業(yè)單項能力的鍛煉；校外實習基地主要鍛煉學生的專業(yè)綜合能力和社會實踐能力。有效地將校內(nèi)外實踐教學基地實現(xiàn)資源和優(yōu)勢互補，尤其是可以利用學校、企業(yè)等單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓（驗）室的學校教育教學環(huán)境與直接獲取實際工作經(jīng)驗、綜合實踐能力為主的社會現(xiàn)實環(huán)境有機結(jié)合，這樣可以解決新建地方本科院校教育教學資源和設施缺乏等諸多問題。從人才培養(yǎng)的大局來看，建立長期的校外實踐教學基地是必不可少的，應該加大校外實踐基地建設。通過和校外實踐基地的合作，可以錘煉學生思想，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，提升社會就業(yè)的認可度。

上面闡述的教育技術學專業(yè)的實踐教學體系，是基于新建地方本科院校的特點而構(gòu)建的，有著較強的地方性、適應性的特點，在具體的運作中各子體系應該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢、各自的功能，相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整個實踐教學體系的作用，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生教育技術實踐應用能力的目標，為社會培養(yǎng)出在基礎教育工作崗位上進行教學、科研、教育管理的技能型、教學型人才，能在公司、企業(yè)等生產(chǎn)第一線進行設計、開發(fā)、管理的應用型人才。

參考文獻

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