鄭昌平

一、誰是語文課堂教學(xué)中的主人公

“課堂教學(xué)是一個(gè)大舞臺(tái)，但這個(gè)舞臺(tái)上只能有一位主人公，要么是教師，要么是學(xué)生?！薄虒W(xué)應(yīng)該是一個(gè)‘偏正詞組，但究竟是偏‘教，還是偏‘學(xué)，這就代表著兩種教學(xué)理念，如果是偏‘教，輕‘學(xué)，教師則是語文課堂中的主人公。并要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要聽命于教師的教學(xué)；偏‘學(xué)輕‘教，學(xué)生自然成為語文課堂中的主人公，語文教師的教學(xué)只是服務(wù)于學(xué)生的而已。因此，教師的價(jià)值并不在于自我學(xué)科知識(shí)的豐富程度，而在于自己幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的程度。

二、進(jìn)與退的困惑

既然課堂只允許有一位主人公，那教師就必然面對(duì)“進(jìn)”與“退”的選擇?？墒窃谌粘５恼n堂當(dāng)中，教師總是急于將備課的內(nèi)容講完，將豐富的、美好的知識(shí)用肢體和語言表達(dá)出來，充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，而所謂的“肢體和語言”就是運(yùn)用手勢(shì)、表情以及形象的意境語言傳示給學(xué)生。譬如，當(dāng)講課的內(nèi)容很愉悅時(shí)，教師的聲音、面部表情就一定要?dú)g快；如哀怨悱側(cè)，那么就要以沉郁凄涼的心情去講授，去感染學(xué)生。教師在講臺(tái)上的舉手投足、一顰一笑都是吸引學(xué)生認(rèn)真聽課的關(guān)鍵。教師成為了這堂課的主人，學(xué)生只是欣賞教師的觀眾。當(dāng)下課鈴聲響起，這堂課便“曲終人散”了。

又有的教師是不敢講、不敢教，擔(dān)心被扣上“繁瑣分析”的帽子。于是充分放手，讓學(xué)生自己感悟，無論對(duì)與錯(cuò)，一概肯定，有時(shí)還送上“思維獨(dú)特”“有創(chuàng)新精神”的夸獎(jiǎng)。

三、進(jìn)之道

教師在語文課堂教學(xué)中的“進(jìn)退之道”的前提是教師要在課堂教學(xué)中給自己一個(gè)非常明確的定位，然后根據(jù)自己的定位，在課堂教學(xué)中“有所為有所不為”?！坝兴鶠椤钡牡胤骄褪恰斑M(jìn)”的地方，有所不為的地方就是應(yīng)該“退”的地方。所謂的定位，其根據(jù)就是語文教學(xué)的目的。語文教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀、寫、聽、說等能力。作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的語文教師，他們的工作具有創(chuàng)造性和個(gè)體性的特點(diǎn)，這就要求語文教師不僅要掌握精深的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)理論，而且還要有激情，有特色。這種激情是語文教師樂觀的人生態(tài)度、高尚的師德情操以及穩(wěn)定、健康、向上的心理品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！?/p>

在課堂教學(xué)前，語文老師的“進(jìn)”表現(xiàn)在啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要根據(jù)學(xué)生的好奇、好勝，喜歡探究新異事物的特點(diǎn)來求新意，教師如果動(dòng)了“情”，學(xué)生才能有“趣”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，學(xué)生的興趣還未產(chǎn)生，教師就要整體把握課文，找準(zhǔn)情感基調(diào)、課文意境，使你的開場白走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。只有教師找準(zhǔn)了課文情感的主旋律。學(xué)生的閱讀興趣才能一下子被激發(fā)，馬上投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。由此可見，在學(xué)生的主體活動(dòng)前，教師要“進(jìn)”的話，只有在“啟”字上下工夫，使學(xué)生領(lǐng)悟到課文的語境之美，就能使他們產(chǎn)生欲罷不能的閱讀欲望，也就能使教師的“進(jìn)”產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。

在課堂教學(xué)中，語文教師的“進(jìn)”主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的活動(dòng)通過有積極意義的評(píng)價(jià)反映出來。學(xué)生正是在這樣的評(píng)價(jià)中，明確了學(xué)習(xí)的方向，從而越學(xué)越有勁。

在語文課堂教學(xué)后，教師的“進(jìn)”主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)也有一個(gè)很好的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

四、退之道

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。這一過程是不可能由其他人所代替的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而構(gòu)建起自己的理解的。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化活動(dòng)?！边@一指導(dǎo)思想給廣大語文教師提出，語文教師不是越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這種包辦式的教學(xué)是不可取的，語文教師要該“退”的地方就要“退”出來，自主學(xué)習(xí)，自主感悟，從而達(dá)到自我提升。一堂扎實(shí)有效的語文課，必須是學(xué)生用自己的已知和方法去掌握基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受人物精髓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)其中的樂趣。

學(xué)生朗讀時(shí)，教師須“退”出來?，F(xiàn)在的語文課堂里，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生的朗讀是處于一種“紙上空談”、“小和尚念經(jīng)”、“蜻蜒點(diǎn)水”式的狀態(tài)，效果甚微。是的，朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入，為學(xué)生游刃有余地理解下文作準(zhǔn)備。朗讀是活的、躍出紙外的，是綜合的、融貫顯現(xiàn)的。是靈動(dòng)的，如同給人以生命。成功的朗讀賦予課文新的藝術(shù)生命，是對(duì)課文藝術(shù)的再創(chuàng)造。朗讀的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材的美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感和作者的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。在愉悅的審美活動(dòng)中。潛移默化地受到強(qiáng)烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界。美化了心靈，指導(dǎo)了言行。

學(xué)生思考時(shí)，教師該“退”出來，讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。思考問題，解決問題，才能學(xué)有所獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一篇文章，要真正的讀懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能自己找出問題，自己試著來解決問題，這是一個(gè)獨(dú)立思考，獨(dú)立創(chuàng)造的過程。

學(xué)生想象時(shí)，教師該“退”出來，黑格爾曾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！闭Z文是科學(xué)的，是學(xué)生的思維之劍，那么語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。對(duì)文本情景進(jìn)行合理的想象，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和陶冶學(xué)生的情操。優(yōu)美的語言是語文美育的載體，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的感性能力、精神、情感。又可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行求真、求善、求美的再創(chuàng)造和再體驗(yàn)。

學(xué)生大膽表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該“退”出來。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀，質(zhì)疑，想象之后，總會(huì)有一些想法想表達(dá)出來，老師就應(yīng)該布設(shè)各種情境，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自由自在，無拘無束的氣氛，使他們的思維在其間縱橫千里，敢說，愛說，爭著說。

學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師該“退”出來。教師在活動(dòng)中可以當(dāng)導(dǎo)演，但學(xué)生作為演員，表演的活動(dòng)肯定是學(xué)生自演，而不是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生當(dāng)觀眾。語文課堂中的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動(dòng)中能夠在各個(gè)方面都得以強(qiáng)化的訓(xùn)練。使所學(xué)的知識(shí)，得到鞏固。將活動(dòng)移植到課堂中，也可以活躍課堂氣氛，收到很好的效果。

教學(xué)改革的宗旨是要打破束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一句話就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為課堂的主人，并不排斥教師“進(jìn)”，而是主張教師精要的“進(jìn)”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。創(chuàng)造性地講，在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師和學(xué)生兩者如何融洽地營造生動(dòng)的課堂氛圍。很大程度上取決于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生自己發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

語文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，擺正進(jìn)與退的關(guān)系，把握進(jìn)與退之間的辨證關(guān)系，是語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的問題。在語文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)與退是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。因此。要正確處理好教師在課堂中的進(jìn)與退的關(guān)系，才能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更好的提高語文課堂效率。