杜衛(wèi)英

說到教師的基本功，許多人認為是“三字一話”(即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話)，這是片面的，“三字一話”只是基本功的一方面，任教科目不同，教學大綱里教學的目的和要求不同，其基本功則不盡相同。語文教師的基本功則是聽、說、讀、寫。按小學語文教學大綱的要求，語文教師要培養(yǎng)學生讀寫聽說的能力，就應該具有比學生更加過硬的讀寫聽說的基本功。

一、“聽”功

1以傾聽孩子的心聲為樂，做學生快樂成長的引路人。

作為教師，首先學會聆聽學生的心聲，做他們忠實的聽眾，才能贏得學生的信賴與尊重。學生在學習生活中總會遇到許多煩惱或快樂的事，無論是與同學爭執(zhí)，考試成績不理想，受到父母的責罵，還是獲得某項獎勵、回答正確一個問題等，他們都期望別人的關注。在與學生的談話中，教師要樂于傾聽學生訴說童言童語，并不失時機地巧妙點撥激勵。讓他們困頓的心靈豁然開朗。語文中有許多人文性的因素，教師要善于深入挖掘，引領學生在閱讀中傾聽偉人名家的聲音，在師生情感交流中培養(yǎng)學生健全的人格。

2善于聽取學生的見解，讓學術氣息充滿語文課堂。

傳統(tǒng)的教學中，教師“一言堂”，學生做“聽筒”。學生少有各抒己見的空間，更不用說對教師的講授大膽質疑了。這樣的教學束縛了學生的思維，嚴重扼殺了學生的靈性。課程改革下課堂教學變成了師生的平等對話，教師和學生在交往互動中分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而實現(xiàn)教學相長。

二、“說”功

1語文教師應能說會道，引領學生享受語文之美。

盡管如今多媒體手段廣泛應用于課堂教學，教師講的空間越來越小了，但教師口語在課堂教學中的作用無可替代。如果語文教師在詩詞教學中不能生動形象地再現(xiàn)詩歌的優(yōu)美意境，在口語交際教學中不能對某一情境進行對答示范，在語文實踐活動中不能來一段激情橫溢的即席演講，在閱讀教學中不能深入淺出地引導學生賞析一篇美文……那么，語文課勢必會枯燥無味，出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面，這樣的語文教師如何能贏得學生的尊重和喜愛，又怎么會提高學生的語文素養(yǎng)?要教好語文，語文教師不僅要“能說”，還要說得“巧”，說得有特色。

2教師口語應遵循幾個原則。

語文教學中。教師良好的提問藝術、談話藝術及評價藝術至關重要?？偟膩碚f應把握以下幾個原則：

首先是教學語言的準確性。假如語文教師的語言前后矛盾、含混不清，就無法為學生起到示范作用，不能指導學生寫出流暢的語言文字。

二是語言要有趣味性。幽默生動的教學語言最能調動學生學習的興趣，蒼白貧乏的語言是語文教師的大忌。

三是語言要有親切感。名家登臺，總能三言兩語拉近與聽眾的距離。教師和藹的語言能拉近師生之間的距離，消除學生內心的畏懼感，從而思緒飛揚，口惹懸河。語文教師應努力把教學變成朋友式的侃談，語言中多一些“春風”，讓課堂增添一些人文氣息。

四是提問要有啟發(fā)性。課堂提問要摒棄一切無助于學生思維和能力培養(yǎng)的提問，敢于反彈琵琶，突破課文束縛的新角度、新視點去激發(fā)學生思考。語文教師千萬不可把提問當作一種過場。

五是課堂評價要誠懇，有激勵性。語文教師沒有必要揪住學生的一個錯誤回答而大發(fā)威風，也不必對學生一個常規(guī)的正確答案大張旗鼓地吹噓夸贊，用多了難免言過其實，聽來讓人覺得心虛，真正發(fā)自于內心的評價才更具激勵作用。

口語是教師教學的太極，用得好就會“四兩撥千斤”。語文教師要善于總結，在生動、簡潔上提煉，在思想、情操上激情，在邏輯思維上推敲，在學識、文化上修煉，就一定會“說”出風格，“說”顯成效。

三、“讀”功

1讓朗讀成為語文課堂的“天簌之音”。

作為語文教師，應當在朗讀教學上具有較為豐富的知識和厚實的素養(yǎng)。并能夠對學生進行科學有效的朗讀指導。

一口流利、純正的普通話是語文教師不可缺少的基本功。語文教師要練就高超的朗讀本領，一定要平時注意閱讀有關書刊，收看有關的錄音、錄像，掌握基本的朗讀技巧，多渠道提高自己的朗讀水平。

2閱讀感悟，教師也應成“博士”。

新語文教材的閱讀量翻了幾倍，很多選文都是新的，教材不僅涉及到語文知識，而且涉及到天文地理、風土人情等各個領域。語文課怎么上?這是語文教師遇到的一大難題。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂?，F(xiàn)代的語文教師已不能憑經(jīng)驗教學，而應讓自己成為“學者”、“專家”、“博士”。在不斷閱讀中提升文化品位和文學素養(yǎng)。

四、“寫”功

1讓“字”成為語文教師的形象大使。

近幾年，中、高考閱卷老師普遍高呼：“學生書寫太差!”這些日益顯著的問題清醒地告訴我們：加強學生書寫訓練勢在必行。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，我們曾引以自豪的文化藝術——書法，也漸遭冷遇。拯救祖國的文字。拯救書法藝術，我們語文教師義不容辭。

一手漂亮、瀟灑的好字是一個教師的“門面”，會無形中增進教師的影響力。學生對教師的崇敬往往是從細節(jié)開始的，漂亮的粉筆字，幽默的課堂語，個性化的手勢，學生都樂于效仿。

2筆耕不輟，常“寫”出華章。

寫作能力是最重要的語文能力，語文教師指導學生寫好作文，自己要懂得作文教學之道，更重要的是通過寫作實踐總結領悟，得法其中。

語文教師不一定都要成為作家，但至少要能寫幾篇有說服力的文章。長期以來，許多語文教師講起作文理論來頭頭是道，可自己卻懶得動筆，致使理論指導與作文實踐脫節(jié)，作文訓練的效果平平。緣于此，語文教師堅持寫作，首先應從下水作文開始。大家圍繞一個話題，同臺競技，相互切磋，教師和學生站在不同的高度賞析品評對方的作品，既有利于激發(fā)學生的寫作興趣，又便于教師了解學生寫作現(xiàn)狀，從而推動作文教學良性發(fā)展。其次，語文教師還應該常寫教學札記和教學論文，在不斷反思中總結經(jīng)驗，更新觀念，使教學實踐上升到理論的高度。

除了上述四項基本功外，語文教師還應具有背誦的能力。背誦對積累語言知識，培養(yǎng)語文感受能力，提高寫作水平均有很大幫助。古人云：“書須成誦，則學進矣?！币虼耍Z文教師一貫指導學生要多讀多背，要求學生熟爛于心，為我所用。久而久之，“背誦”似乎只是學生的專利，而與教師無關了。很顯然，這種傾向是片面的。教師練“背功”有下列重要性：

1、示范效應。

教師要求學生背誦的東西很多，致使不少學生一提背書就“頭疼”，對背書產(chǎn)生畏懼心理，在一

定程度上影響了語文學習及成績的提高。如果教師在課堂上以極大激勵，使其樹立起背好書的堅定信心，從而解除背書的畏懼心理。榜樣的力量是無窮的，行動是無聲的命令，可以說，教師的示范是最有效的“啟動器”。

2、豐富課堂語言。

語文教學從某種意義上說。就是語言的教學。課堂語言要求豐富多彩，教師語言的運用在這里起主導作用。如果教師出口成章、字字珠璣，必然使課堂教學生動活潑。旁征博引名篇名句、優(yōu)美詩文，常常使學生感受到教師不只是在講課，而更是在進行藝術表演；自己不是在聽課，而更是在進行藝術欣賞。反之，如果上課只能講一些話，或干巴巴地讀課文，那就遠遠不夠了，其課堂效果可想而知。

3、提高語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學的首先任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”所謂語感能力，就是對語言文字的感受、感悟能力。對此，要進行大量的訓練，并進行語言表達，使學生置身于一種規(guī)范而豐厚的語言情境中。通過潛移默化，使學生感知各種語言現(xiàn)象，豐富感受，提高感悟能力。幼兒是如何學會說話及如何理解別人說話的呢?還不正是耳濡目染，天天聽大人說話的結果嗎?特別是在課堂上，教師恰到好處的高低、強弱、緩急的吟誦。使學生在不知不覺中得到誘發(fā)，從而積極地去品味語言文字的含義、情味和旨趣，“化”語言文字為語感的能力，發(fā)掘出其中美的深層礦藏。捕捉言外之意，認識語言文字所表達的本質意義。

4、熏陶學生情感。

語文教學離不開情感，語文學習，也是情感的熏陶過程。當教師出口就是優(yōu)美的詩文、名言警句時，學生熱愛祖國大好河山、對真善美向往的情感就會自然地被激發(fā)起來。語言的教育是潛移默化的，情感是在熏陶中不斷產(chǎn)生和豐富起來的。

5、提高教學效率。

我們常說要向40分鐘要質量，要不斷提高課堂教學效率。語文老師通過多練“背功”，使大量的教學材料爛熟于心，“隨用隨取”，游刃有余地駕馭課堂，自然就會使教學內容豐富起來，并且銜接緊湊，圓滿周密，既讓教師講得輕松自如，又使學生聽得心領神會，從而大大提高課堂教學效率。

新課程下的語文教學給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改。每位語文教師都要勤練“內功”，在聽、說、讀、寫、背上狠下功夫，才能在教學中游刃有余。