閆慧霞

香港的陳躍南教授在《應(yīng)用文概說》一書中說：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)付生活、‘用于實(shí)務(wù)的文章。凡個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)之間互相往來，公私往來。用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文”。我國老一輩教育家葉圣陶先生則說：“大學(xué)畢業(yè)不一定能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們?nèi)粘＝佑|的書面文字中，有95％甚至更大的比例屬于應(yīng)用文體。可以說，應(yīng)用寫作能力已成為有教養(yǎng)的現(xiàn)代公民特別是當(dāng)代大學(xué)生必備的人文素質(zhì)和必需的實(shí)用技能。近年來。在高等教育大眾化背景之下，各高校從面向市場、面向就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，普遍開設(shè)起“應(yīng)用文寫作”課程。為了達(dá)到教學(xué)目的。確保學(xué)生真正掌握寫作技能，教者必須采用科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方法。

筆者多年在高校從事應(yīng)用文寫作教學(xué)工作，在實(shí)踐中深深感到，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的案例教學(xué)法值得重視和提倡。

一、應(yīng)用文寫作案例教學(xué)的意義

鄭金州教授認(rèn)為，案例教學(xué)是“通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特有情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”。我的體會是：案例教學(xué)運(yùn)用于高校應(yīng)用文寫作，就是根據(jù)高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的目的，和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)過程中，教師以案例為基本素材，把學(xué)生帶人特定的、仿真的教學(xué)情境中進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，從而使學(xué)生把應(yīng)用文寫作的理論知識和應(yīng)用文寫作的技能技巧融為一體，同步掌握。

案例教學(xué)的好處起碼包括以下三點(diǎn)：

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

案例教學(xué)區(qū)別于舊式或其它教學(xué)模式的根本所在是案例的情境性，它是從活生生的實(shí)踐中提取出來的現(xiàn)實(shí)事例，具有針對性、趣味性和可操作性。鮮活的案例無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由厭學(xué)而愿學(xué)、由淺學(xué)而深學(xué)、變空學(xué)為實(shí)學(xué)、變死學(xué)為活學(xué)、變被動學(xué)為主動學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性能得到充分有效的發(fā)揮。

(二)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的能力

案例教學(xué)與舊式或其它教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)點(diǎn)是營造了一個(gè)和諧、民主、平等的教學(xué)平臺和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生置身其中，有了較大的學(xué)習(xí)自由度和較多的展示自我的機(jī)會。有了真正的獨(dú)立思考和獨(dú)立操作。并且，由于案例都是來源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，學(xué)生很快就能進(jìn)入角色。同學(xué)間的交流和討論，也能起到相互促進(jìn)、共同提高的作用。案例教學(xué)因?yàn)榇蟠罂s短了教學(xué)情境和實(shí)際生活情境的距離。所以對于學(xué)生日后步入社會，認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題也是有利、有益的。

(三)增加教師和學(xué)生之間的互動

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)。教學(xué)相輔”。在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與并發(fā)揮主體作用，由原來的“容器”、“馴服者”而成為主動的“尋求者”、“探索者”。教師則起著“導(dǎo)演”的作用。由傳統(tǒng)教學(xué)中的控制者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進(jìn)者。這種做法真正做到了以學(xué)生為主體。以教師為主導(dǎo)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高校中的應(yīng)用文寫作教學(xué)，最常見的是“教科書模式”和“例子教學(xué)模式”，二者仍屬于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！敖炭茣Ｊ健弊畲蟮膬?yōu)點(diǎn)是理論知識全面、完整、系統(tǒng)化，但往往比較枯燥乏味。難以受到學(xué)生的歡迎，不易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情；“例子教學(xué)模式”帶有程序化特點(diǎn)，一般按照“講解知識、分析例文、布置作文題、學(xué)生作文、老師批改講評”的套路進(jìn)行，雖注意到了理論和實(shí)踐的結(jié)合?？梢韵鄬μ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較“教科書模式”有了諸多“進(jìn)步”，但輪到學(xué)生真正寫作應(yīng)用文時(shí)，還是感到“學(xué)”、“用”脫節(jié)。無從下手。同樣難以達(dá)到提高其應(yīng)用寫作能力的目的。

三、案例教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新

主要體現(xiàn)在“思路”和“方法”兩個(gè)層面。

(一)革新教學(xué)思路

就應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，教學(xué)思路的新與舊。主要體現(xiàn)在“兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)”上，即：是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)，是從傳授理論知識出發(fā)還是從解決實(shí)際問題出發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是前者而不是后者。受根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)觀念的制約、影響，我們雖然口頭上也講“改革”，但真正改的東西并不多，尤其在教學(xué)的基本思路方面，仍然維護(hù)著教師和教材的中心地位。實(shí)施案例教學(xué)模式，就是試圖改變這種積習(xí)，把“兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)”切實(shí)放在學(xué)生方面和解決實(shí)際問題方面。

(二)革新教學(xué)方法

就應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，傳統(tǒng)的或習(xí)慣的教學(xué)法大體形成這樣一種模式：“教師講解理論+教師分析例文+教師提問+教師布置作文+教師批改作文”。從這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師和教材明顯是占據(jù)中心地位的，盡管也有學(xué)生參與，但卻是附屬性的、依賴性的。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，而案例教學(xué)法的最終目的恰恰是要真正確立起學(xué)生的主體地位。

四、案例的編選與案例教學(xué)的實(shí)施

案例的選擇與組織，是案例教學(xué)運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。具體來說，教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)心時(shí)事動態(tài)，根據(jù)教學(xué)目的有針對性地編選案例，力求新鮮、有趣、真實(shí)、典型，而且可以一“案”多用，將多個(gè)文種的訓(xùn)練組合在一起，形成條塊縱橫的“套餐”訓(xùn)練。使案例發(fā)揮其最大的價(jià)值。

案例教學(xué)的具體實(shí)施，可從多方面人手，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。筆者在課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、期末考試等環(huán)節(jié)的嘗試取得了較好的效果。

(一)在課堂教學(xué)中。最大限度地使用案例教學(xué)。

比如講通報(bào)時(shí)，我把我校劉霆同學(xué)(浙江林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院052班學(xué)生，全國孝親楷模、全國道德模范)的先進(jìn)事跡作為案例，要求學(xué)生以共青團(tuán)浙江林學(xué)院委員會的名義，寫一份表彰性通報(bào)。在隨后我校開展的紅綠標(biāo)兵評選活動中，我又要求學(xué)生以此案例為“母題”，生發(fā)開去，連續(xù)寫作通知、消息、通訊、評論等一系列文體；講大事記。以我校的發(fā)展歷史為案例；講簡報(bào)，以我校每年評選的十大先進(jìn)典型為案例：講請示、批復(fù)、決定、意見以及事務(wù)文書諸多文種，我都注意挖掘我校和我校所在地——杭州(臨安)的資源，精選精編讓學(xué)生看得見、摸得著、富有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義的案例，并按照自創(chuàng)的“五步實(shí)施法”(提煉素材——立意謀篇——現(xiàn)場寫作——典型發(fā)言——點(diǎn)評總結(jié))組織教學(xué)，使師生之間、生生之間充分互動。使課上課下、課內(nèi)課外的寫作訓(xùn)練形成一個(gè)有機(jī)的運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。

(二)開辟案例教學(xué)的第二課堂。

在大學(xué)校園里，各種學(xué)科競賽對于學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高非常重要。我所在的浙江林學(xué)院天目學(xué)院是招收“三本”學(xué)生的準(zhǔn)

二級獨(dú)立學(xué)院，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確地定位為“應(yīng)用型人才”，這使得應(yīng)用文寫作課程的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，當(dāng)然對應(yīng)用文寫作課程的要求也更高了。為了推進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的深入改革，加快提高學(xué)生應(yīng)用文體的寫作水平，我向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出開辟應(yīng)用文寫作第二課堂，每學(xué)期組織一次由學(xué)生全員參與的“應(yīng)用文寫作大賽”，名次、等級計(jì)人期末考試成績。在院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵支持下，“浙江林學(xué)院天目學(xué)院首屆應(yīng)用文寫作大賽暨浙江林學(xué)院50周年校慶系列應(yīng)用文寫作大賽”，于200895月初正式啟動，歷時(shí)近1個(gè)月。評審組共收到各類參賽稿件1012份，經(jīng)評審，一等獎27項(xiàng)，二等獎41項(xiàng)，三等獎61項(xiàng)，優(yōu)秀獎107項(xiàng)。而從寫作內(nèi)容上看，參賽稿件幾乎完全覆蓋了應(yīng)用文寫作教科書上所有的文種。2008年10月，浙江林學(xué)院校慶期間，展覽了部分獲獎作品。2009年5月將舉辦“浙江林學(xué)院天目學(xué)院第二屆應(yīng)用文寫作大賽暨慶祝中華人民共和國成立60周年系列應(yīng)用文寫作大賽”。這些活動大大地激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)應(yīng)用文、寫作應(yīng)用文的積極性，對第一課堂起到了明顯的促進(jìn)甚至帶動的作用。

(三)期末考試——案例教學(xué)效果的檢測。

俗話說：“編筐編簍，重在收口”，我們平時(shí)以第一課堂為主，以第二課堂為輔，對學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用文寫作案例教學(xué)的大量、系統(tǒng)的訓(xùn)練，到頭來效果到底怎樣。這就要靠期末考試來檢測了?，F(xiàn)在有的學(xué)校，期末的應(yīng)用文寫作考試不正規(guī)、不嚴(yán)肅，隨便出幾個(gè)概念，再隨便寫一個(gè)作文，和平時(shí)教學(xué)不掛鉤，相脫節(jié)，頗有點(diǎn)“走過場”、“應(yīng)付了事”的味道。我覺得這樣做。不僅對學(xué)生不負(fù)責(zé)，更嚴(yán)重的是等于瓦解了平時(shí)的教學(xué)。我的做法是：把案例教學(xué)貫穿到底，貫穿到期末考試的每一道題當(dāng)中去。

期末考試是在6月中旬，距“5·12”四川汶川大地震僅僅才過去1個(gè)月。為了體現(xiàn)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、針對性，為了體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的時(shí)效性和飽含時(shí)代精神，我把目光盯在了抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建工作中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型、先進(jìn)事跡上。經(jīng)過認(rèn)真挑選和精心編寫案例，命題如下：

“5-12”四川汶川大地震發(fā)生后，當(dāng)?shù)鼗鶎狱h組織和廣大共產(chǎn)黨員在抗震救災(zāi)中充分發(fā)揮了戰(zhàn)斗堡壘作用和先鋒模范作用，青川縣委常委、組織部長伏玉瓊同志就是其中的一個(gè)代表……(事跡材料略)請你根據(jù)上述材料，代中央組織部寫一份表彰性通報(bào)。(具體要求略)

這道考試題不僅得到院領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評，更在同學(xué)們心中引起了共鳴，他們都寫得非常認(rèn)真、非常投入!