謝佩華

現(xiàn)階段造成語文教學效率低下的原因概括起來主要有：語文學科性質(zhì)、任務(wù)的認識上的左右搖擺影響了語文教學效率的提高；升學考試這一價值取向上的偏頗，未能使語文的教與學達到真正的目的；教學教研中華而不實之風阻礙了語文教改的深入發(fā)展；教師素質(zhì)的不平衡嚴重制約著語文教學的發(fā)展進步；學生懶讀怕寫、影視文化等負面效應(yīng)是導致語文素質(zhì)普遍低下的新因素。

那么，如何才能改變現(xiàn)狀，提高語文課堂教學效率呢?我認為要從根本上解決問題，全面提高語文教學質(zhì)量，提高未來國民的語言水平，必須以素質(zhì)教育為導向，以教改為動力，采取切實可行的措施，從以下四個方面入手：

一、開展科學評估，變片面為全面。

建立科學評估語文課堂教學效率的機制，是提高語文課堂教學效率的一個重要保證。提高課堂教學效率：一是看教師是否在有限的時空落實了盡可能多的教學目標；二是有限時空內(nèi)絕大多數(shù)學生達到教學目標的程度；三是看這些目標的落實途徑和方法是否最佳，是否通過教師的科學藝術(shù)的組織學生主動學習、自覺接受落實的。教師靠加班加點、加大學生的課業(yè)負擔爭來的高分(其實是低能)，不能算高效率。只看考試分數(shù)來評價的做法是不科學的，只會導致盲目應(yīng)試，片面追求升學率，其結(jié)果是得不償失。那些花時最少，學生學得輕松、主動、活潑，而收效好的課才是好課。評估要做到四個結(jié)合：一是評估過程和評估結(jié)果結(jié)合，只看考試成績一項很容易犯片面性錯誤；二是評估教法和評估學法結(jié)合，只看老師上課，而不看學生能力的培養(yǎng)和習慣的形成是不全面的；三是定量評估和定性評估結(jié)合。實事求是地為語文教學效率的高低優(yōu)劣作出公正的評價；四是把評價同促進教學效率的提高結(jié)合起來，通過評估，形成良性循環(huán)。

二、功夫要下在備課上。

課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得照好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辨證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點是寫閏土和楊二嫂的不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

三、優(yōu)化訓練。

訓練是鞏固和加強雙基、提高能力的必不可少的環(huán)節(jié)，但目前復習資料較多，教師應(yīng)科學地有選擇地使用它們。若教師盲目地濫用資料，甚至把重復訓練作為提高教學質(zhì)量的有效途徑，就會大大加重學生課業(yè)負擔，挫傷學生學習積極性。所以，教師必須在組織精煉上做文章，優(yōu)化訓練。

1、訓練內(nèi)容講究針對性。訓練內(nèi)容的確定應(yīng)依據(jù)大綱要求和學生實際，應(yīng)針對知識重難點和學生薄弱點。通過采取有效訓練措施。來彌補學生的不足。

2、訓練題講究典型性。通過典型題的訓練，能舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)技能技巧的遷移。這要求教師不僅選題質(zhì)量高，而且講解質(zhì)量也要高。既要講清解答過程，又要積極引導學生進行一題多解、一題多變、一法多用，努力達到解一題帶動一片題的良好效果。

3、訓練講究層次性。訓練應(yīng)堅持由淺入深、循序漸進、提優(yōu)補差的原則。(1)在難易程度上，堅持基礎(chǔ)題——綜合題，常規(guī)題——靈活變形題；(2)在講練上，堅持學生先思——教師分析講解——學生鞏固；(3)在知識點上，堅持單一新知識點——新舊知識點聯(lián)用——新舊知識靈活混用；(4)在方法上，堅持基本常規(guī)法——技巧性較強的靈活方法；(5)在課型上，堅持概念講解課——習題鞏固課——專題運用總結(jié)課；(6)在要求上，堅持理解——記住用準——用活——用熟；(7)在課內(nèi)課外上，堅持教材——教材加工變形——課外補充；(8)在鞏固形式上，堅持不定時作業(yè)——定時訓練——強化弱點——定時測驗。

4、訓練形式講究多樣性。做到書面訓練與加深理解性訓練相結(jié)合，理論學習與實際應(yīng)用相結(jié)合。

四、確立學生主體，激發(fā)其強烈的學習興趣。

要真正讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，就應(yīng)該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人。教師應(yīng)該把功夫用在“導”字上，引導、指導、誘導，導方法、導技巧、導規(guī)律。在“導”上用功不等于不要講，而要在“精講”上動腦筋。凡能讓學生自學解決的問題，教師堅決不要講；凡通過教師的啟發(fā)誘導，讓學生思考揣摩能夠回答的問題教師也盡量不講；非教師講不可的地方，一要研究方法應(yīng)該怎么講，二要精講，用盡量少的時間和最精要的語言講清即可。做好教師應(yīng)該做的事，培養(yǎng)學生的自學能力。真正提高語文教學效率。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o數(shù)實踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。

語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則膚淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍、感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

在課堂教學中運用高超的語言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺學習的重要手段之一，語文教學本身即是語言教學，因此我們應(yīng)充分運用語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美等等，讓它滲透到語文課堂教學的分分秒秒、每個細節(jié)。使學生把上語文課當成一種自覺的欣賞、參與，從而達到理想的學習效果。

教學為中心，課堂是關(guān)鍵，質(zhì)量是生命，效率是靈魂。只有切實提高了課堂教學效率，中小學才能走出“低效率——重負擔——低質(zhì)量”的惡性循環(huán)的怪圈，從而步入“高效率——合理負擔——高質(zhì)量”的良性循環(huán)的佳境，迎來“萬紫千紅春滿園”的燦爛明天!