姜紅洲

在“新課程標準”推進過程中,其關(guān)注點逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實實在在的本質(zhì)時,再以冷靜的眼光審視我們的課堂,對課堂教學評價的重心逐漸從豐富多彩的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到教學的實際效果上來,細細想之,現(xiàn)在的新課堂存在著好多困惑。

一、 不著邊際,過于遷就學生的趣味

【案例】“玩具世界”真奇妙?“100以內(nèi)數(shù)的加減法”。上課伊始,師:機靈狗的商店今天開業(yè)了,小朋友猜猜機靈狗會開什么店呢?霎時,小手如林,學生紛紛發(fā)言。肯德基店、水果店、玩具店、書店、水晶店……各式商店應(yīng)有盡有。場面很是熱鬧,好不容易老師控制住了局面,隨即出示畫面——“機靈狗玩具店”,貨架上擺滿了標明單價的玩具,畫面的下方是笑笑和淘氣分別拿著60元、70元錢。師:機靈狗的玩具店開業(yè)了,看到這么多的玩具,你想說什么?頓時,教室里又像炸開了鍋?！拔易钕矚g那只兔子,它比我家里的那只大?！薄拔蚁矚g機器貓和憨憨豬。”“這些玩具我都喜歡?！薄耙恢患讱はx要20元,是不是會變形的?”“ 遙控車我都玩膩了?！薄煌鸢肝寤ò碎T。課始至此,15分鐘過去了,小朋友們還陶醉在玩具世界里盡情地說著他們想說的……

【思考】表面看來這情境確實吸引了學生,人人都參與到情境中,課堂氣氛熱烈,學生說得不肯罷休?？墒俏覀儾唤獑?情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般?15分鐘學生收獲了什么?15分鐘對一節(jié)數(shù)學課意味著什么?為什么15分鐘過去了還不能切入主題學習?筆者以為這樣的情境過于遷就學生的趣味,對學生的數(shù)學學習并無實質(zhì)性的作用,陷入了一種“浮躁的繁榮”之中。

二、 趣味有余,偏離數(shù)學的本質(zhì)內(nèi)涵

【案例】“倒著說”真有趣?教學“倒數(shù)的認識”一課時,師生首先玩一個游戲,游戲的名稱叫做“倒著說”。教師說“1、2、3”,學生就說“3、2、1”;教師說“老師愛學生”,學生就說“學生愛老師”。接著教師又說數(shù)學中也存在這種現(xiàn)象,比如“八分之三倒過來是三分之八”“二分之一倒過來就是一分之二”,然后讓學生做“分數(shù)倒說”的游戲。教師根據(jù)學生的回答相機板書幾組分數(shù),引導學生觀察比較、理解倒數(shù)的意義,探討求倒數(shù)的方法。

【思考】粗看之下,這位教師似乎創(chuàng)造性地使用了教材,從學生生活實際出發(fā)設(shè)計“倒著說”的游戲情境,力求借助情境快速突破教學重點和難點——理解求倒數(shù)的一般方法(先化為分數(shù),再把分子和分母調(diào)換位置)。如果仔細推敲的話,就可以發(fā)現(xiàn)這個情境創(chuàng)設(shè)是失敗的,無效乃至負效的。原因就在于執(zhí)教老師對教材分析把握不夠準確,沒有抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)(乘積為1的兩個數(shù)之間的一種特殊關(guān)系),而只是抓住了表面的皮毛(兩個數(shù)正好都是分數(shù)的特例情形),反而弄巧成拙誤導了學生,使得他們認為2.3和3.2之間也是倒數(shù)關(guān)系。新穎、奇特、華麗不是情境的代名詞,有效的教學情境應(yīng)該為學生學習數(shù)學服務(wù),能促進學生進行縝密的數(shù)學思維,促進學生個性發(fā)展,簡單、有效、大眾化才是它的真諦。讓我們憑理性演繹理念,用務(wù)實締造真實,讓數(shù)學情境走向“草根化”,以追求教學的高效和實效!(灌南縣長茂鎮(zhèn)中心小學)