許冬生

一切以學(xué)生的發(fā)展為中心,實施新課程。教師要進行角色轉(zhuǎn)變,改變原先的擁有知識的權(quán)威者形象,更多致力于對學(xué)習(xí)過程的組織引導(dǎo),對自己的教學(xué)實踐進行反思研究,以取得更好的教育教學(xué)效果。

一、 突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

當(dāng)前,學(xué)校和家長仍把考試成績看做教學(xué)好壞的標準,使得教師和學(xué)生都圍繞分數(shù)進行教學(xué)。這樣的教學(xué),學(xué)生天生的“好奇心”被埋沒了,成了馱著書本的“書呆子”。面向未來,面向世界,面向現(xiàn)代化,我們更需要的是能夠探索和發(fā)現(xiàn),為人類作出杰出貢獻的人才,這也是教師追求的最高教育境界。教師要改革課堂,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過數(shù)學(xué)活動得到的,即學(xué)生自己通過研究、比較、建構(gòu),逐步形成自己的知識框架。數(shù)學(xué)教師不能充當(dāng)數(shù)學(xué)知識施舍者的角色,不該是至高無上的權(quán)威,應(yīng)多設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動,緊密聯(lián)系學(xué)生實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動、有趣味的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、思考、探究、交流等活動,掌握基本知識和技能,讓學(xué)生真正動起來,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、 根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和年齡特點啟迪學(xué)生思維

高中學(xué)生的思維能力發(fā)展迅速,他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位,教師要在他們思維發(fā)展的飛躍時期適當(dāng)加強思維訓(xùn)練,使他們的思維能力得到更好發(fā)展。知識和思維是互相聯(lián)系的,在進行教學(xué)活動之前,首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,才能進一步了解其思維水平,考慮教學(xué)新知識的基礎(chǔ)是否夠用,用什么樣的教學(xué)法來完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動。其次,教師要考慮教材的知識結(jié)構(gòu),現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列,有的是按螺旋式排列。進行數(shù)學(xué)活動的教學(xué),教材的邏輯結(jié)構(gòu)就要有相應(yīng)的變化。

三、 有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)有方,教無定法,貴在得法。一般來說,對于在邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等教學(xué)內(nèi)容采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜;對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好;對于教材中理論性較強的難點,采用講解法較好?；顒咏虒W(xué),調(diào)動學(xué)生的積極性極為重要。讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外活動,介紹數(shù)學(xué)在各行業(yè)中的應(yīng)用,尤其是把數(shù)學(xué)應(yīng)用于各領(lǐng)域取得的重大成果,能夠促進青少年擴大視野,豐富知識,增進技能,發(fā)展他們的思維能力,提高學(xué)習(xí)的積極主動性。首先,要讓學(xué)生把知識間的內(nèi)在聯(lián)系整理好。數(shù)學(xué)有著嚴密的體系,可引導(dǎo)學(xué)生按知識的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系整理出一個單元的知識結(jié)構(gòu)和基本的研究方法,進行知識的引申、串變。學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識之間縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系,是學(xué)生思維主動活動的過程,是提高學(xué)生靈活運用知識的能力。其次,要注重數(shù)學(xué)語言的表達。教學(xué)中平鋪直敘地講解,教師講得口干舌燥,而學(xué)生對此未必有興趣。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生疑問和質(zhì)疑的心態(tài),才能使之產(chǎn)生強烈的求知欲,激發(fā)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?？梢园岩恍で笠?guī)律的問題讓學(xué)生分同桌互議、小組討論、集體交流等形式來進行,這樣使那些不敢發(fā)言的學(xué)生也有機會說說自己發(fā)自內(nèi)心的話,這樣不同層次學(xué)生的疑難問題也在輕輕松松的討論交流中迎刃而解,既讓學(xué)生解決了學(xué)習(xí)任務(wù),又鍛煉了學(xué)生的能力。教師要充分發(fā)掘數(shù)學(xué)問題所蘊涵的豐富內(nèi)涵,把數(shù)學(xué)問題用活、用深、用夠?？梢圆扇∫活}多變、一題多形、一題多解、一題多編、一題多答等方式,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、全面性、獨創(chuàng)性等。教學(xué)時不能滿足于這一種解法,對于有多種解法的問題要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多側(cè)面、不同方向進行發(fā)散思維,尋求第二種解法、第三種解法,乃至新穎獨特、創(chuàng)造性的解法,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性品質(zhì)。

總之,教師以學(xué)生為主體,從培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力出發(fā),加強師生之間的溝通,采取有效的教學(xué)方法,給學(xué)生以指導(dǎo),調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,教育教學(xué)的目的也就達到了。

(江蘇省東臺中學(xué))