張榮華

隨著經濟全球化進程的加速,中國的入世和社會經濟的進一步發(fā)展,現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高。高職英語語言教學改革主要是要用創(chuàng)新性思維,把教育和語言有機結合,活躍課堂氣氛,然而目前我國高校畢業(yè)生的英語能力未能滿足社會發(fā)展的需求。因此,對高職高專英語教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到了前所未有的關注。

輕松愉快的英語學習氛圍對學習者的自我認知產生積極的影響。因此,創(chuàng)設一種平等、和諧、愉快的課堂氛圍,有利于激發(fā)學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 老師應讓學生樹立創(chuàng)新的信心,在課堂教學中營造積極平等、和諧、愉快的課堂氛圍。首先,我們要轉變角色,采用逆向思維方式進行教學設計,由教師引導學生想象,去思維,去學,去講,讓他們自主、快樂地學習。其次,教學中要放棄過去那種教師是絕對權威的態(tài)度和居高臨下的習慣姿態(tài),建立民主、平等真誠、互相尊重的朋友式的師生關系,真心誠意地與學生平等交往和交流,在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。讓學生舒展個性,從而使個體意識和潛能得以充分發(fā)揮。最后,要求教師改變對學生的“評價模式”,淡化分數(shù)概念,多鼓勵多贊賞多肯定學生,多用 “good”“you are right”“Think it again”“You did a big job”等評語,使學生在學習時感受到愉快感和成就感,沒有精神壓力和負擔,這樣可激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

走進21世紀,我們的課堂已經不是傳統(tǒng)意義教室、教科書、教與學的組合。課堂是大自然,課堂是網絡,圖書館,課堂是舞臺……教室不是學習的唯一場所,課堂也不僅是傳授知識,進行教與學的地方。因此,教師在有效組織課堂教學的同時,鼓勵學生在自己的日常生活和環(huán)境中創(chuàng)造性地學習,從而培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的興趣。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為英語教學提供了更有效的手段,直接影響著現(xiàn)代英語教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術給現(xiàn)代英語教育帶來了革命性的改變,它的直觀、交互、虛擬等特點給英語教學提供了新的、更寬闊的平臺,使以往可望而不可即的英語環(huán)境部分地成為現(xiàn)實。①啟動英語角活動。開展英語角活動應遵循開發(fā)性原則,充分發(fā)揮學生的參與意識和主體意識。②組織和參加專業(yè)、校級、區(qū)級的英語演講比賽。英語演講比賽的目的是鍛煉學生的競爭意識和參與意識,培養(yǎng)學生的語言實踐能力和學習英語的興趣。③英語表演。如編排小品《空城計》,讓學生在編排和表演中培養(yǎng)積極參與的意識和創(chuàng)新能力,充分展示才華。④網上英語交流。互聯(lián)網是獲取信息的最大來源地之一,我們鼓勵和引導學生利用網上信息資源增加閱讀量,拓展視野,有效提高他們獲取信息和處理信息的能力。⑤英語廣播。督促學生聽英語廣播,看英文節(jié)目,課前用5分鐘～10分鐘讓學生輪流上臺播新聞,教師適當點評。英語第二課堂既是學生英語學習的另一種重要方式,也是對教師課堂英語教學的有效補充和延伸。

英語是實踐性很強的一門學科,應通過多種思維訓練,增強創(chuàng)新思維能力。我認為,如下手段可以很好地培養(yǎng)學生的想象力。①看圖說話。看圖說話是一種很好的強化語言學習的手段,在鞏固語言知識的同時,更可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。展示一副圖畫,由學生發(fā)揮自身的想象力,把所看和所想表達出來,如果有必要,教師應用可用的詞匯句型進行提示,最后由教師進行更正和總結。②情景表演。在教學中,教師可把課文內容編成對話或情景故事,把知識點和教學內容寓于其中,把學生的學習由簡單的模仿發(fā)展為思維模仿,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。③合作學習。在學習中,學生被分成小組,每個小組都有自己的學習目標,為了實現(xiàn)這個目標,全體組員必須相互幫助,共同努力。每個小組一般有5至7人組成,成員根據(jù)教學任務設計學習計劃。教師的任務是設計教學課程、學生的活動和對小組的學習進行評價。這樣做不僅加強了學習動力和興趣,更為學生養(yǎng)成了良好的團隊精神。 如何能夠培養(yǎng)學生學習的主動性?我們都知道傳統(tǒng)的課堂教學教師大多采用單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W,完全由老師主宰,學生只能完全順著教師的思維去考慮問題,學生基本上是處于被動接受知識的狀態(tài),他們學習的主體性沒有得到充分調動,結果導致創(chuàng)新意識萎縮,思維被禁錮,走進了“死讀書”“讀死書”的死胡同。因此,我們在課堂教學中要讓學生“活”起來,把學生的注意力吸引到課堂中來,讓學生參與課堂活動,把“以人為本”的教學理念融入教學當中。那么,教師在備課時要精心設計教學環(huán)節(jié),給學生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺,讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,運用英語進行交際。課前要布置學生預習課文,但必須預留幾個問題,可以是關于文章背景的,可以是關于作者,也可以是關于文章內容或主旨的。課文的講解就從預習的問題開始,教師必須控制好問題的難度,既不要太簡單,也不要太難,以免打擊學生的信心,最好有幾個通過歸納總結能從課文中找到答案的,待課文講解到一定程度,再經過提示,引導學生找到問題的答案,這樣這個問題便有了神秘色彩,有了些挑戰(zhàn)性,解決它學生就會有一種成就感。在實際教學中,提問時可適當運用一些技巧。比如:①設法迅速記住學生的名字,能夠增強教師的親和力。②根據(jù)問題的難易程度選擇不同學生來回答,盡量照顧到每個學生,增強差生的自信心。③由學生自己點名叫同學回答問題,活躍課堂氣氛。④提問的同時要有板書,合理安排,重點難點突出,便于作最后的總結,注重學生學習的主動性。

除了這些,讓學生成為課堂活動的組織者和策劃者,這樣讓學生學習起來主動性和積極性會更好。如情景對話的策劃和表演,課本劇的策劃和角色表演等等,不僅能讓課堂活動更加生動活潑,形象直觀,更重要的是學生從以前被動的聽講者變?yōu)檎n堂積極參與者,他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重和強化,主動學習的意識和創(chuàng)造意識得到增強,提高了學習能力,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。教學指導思想的轉變,決定了其評價體系和質量目標必須進行相應地調整。什么樣的教學是高質量的教學?傳統(tǒng)的教學質量觀是以傳授知識量的多少為評判標準,并以學生掌握程度(通常參照筆試成績)為評估依據(jù)。而創(chuàng)新教育,則不以一時的知識點或謂為考核點的掌握為目的,是為培養(yǎng)學習者的思維方式和學習能力服務的,因此大學英語課堂教學目標應該落實在對學生語言應用能力和思維能力的開發(fā)上。引導學生認清語言學習的規(guī)律和正確的學習方法,比語言點的傳授更為重要。與此同時,課堂教學的評價體系也應有相應的變革。新四級考試加大了聽力的測試并刪除了單純的語法詞匯題,正是對創(chuàng)新教育思想以及確立全新的教學評價體系的體現(xiàn)。筆者認為,對非英語專業(yè)學生的英語學習成果的測試,僅僅以筆試成績?yōu)橐罁?jù)是不夠的,今后應適時引入并加大口試和面試成績的比重,這樣才能更為全面、更為客觀地評價學生的語言學習能力和應用能力。

總而言之,作為英語教育工作者,要勇于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,更新教育理念,在學生這個主體上下工夫,在自己的教學中求新創(chuàng)新,注重創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,并培養(yǎng)出順應時代發(fā)展需求的高素質人才,為高職英語教學改革作出自己的貢獻。

(鶴壁市職業(yè)技術學院外語系)