洪 琳

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國構(gòu)建社會主義和諧社會和學習型社會,滿足人民群眾多樣化的學習需求,培養(yǎng)技能型人才的重要基地。高職院校如何在已有的認識和實踐的基礎上,適應終身教育的發(fā)展趨勢,為國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)大量社會需要的高等技術(shù)人才,是一個有待研究的重大課題。

以就業(yè)為導向進行高職專業(yè)課程開發(fā),就是在以能力為中心、以服務為宗旨的課程觀的指導下,在需求分析的基礎上通過對職業(yè)能力分析開發(fā)課程結(jié)構(gòu)的過程。

一、能力本位專業(yè)課程開發(fā)主要步驟

為獲取準確可操作性的職業(yè)能力必須的專業(yè)技術(shù)和基礎理論,要實行多元主體參與專業(yè)課程開發(fā),即學校要積極爭取行業(yè)企業(yè)專家和教育專家共同參與專業(yè)和課程的開發(fā)與設計,準確把握職業(yè)崗位的現(xiàn)在和未來對于從業(yè)者的能力要求,使學校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎之上,并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時修訂,成為一種真正意義上的就業(yè)導向課程。

下面以二年制軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)為例,闡述其主要步驟:

第一,確定專業(yè)的培養(yǎng)目標。要結(jié)合行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標準以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力的需求,找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和職業(yè)目標。如軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定為軟件程序員。

第二,確定職業(yè)目標的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。每個職業(yè)的專門技術(shù)能力不同,職業(yè)關鍵能力相近,實際上,職業(yè)能力的設計主要是對專門能力的設計。

第三,確定職業(yè)工作的專業(yè)任務。即是通過一項專門技術(shù)能力和相應的關鍵能力完成工作任務的行動過程為依據(jù)設計一項專業(yè)教學任務,使此項專門技術(shù)能力和相應的關鍵能力的培養(yǎng)通過完成一項與實際職業(yè)工作完全相同的任務來得到訓練。

第四,確定專業(yè)課程。一個專業(yè)一般由若干課程單元組成,而課程是根據(jù)所掌握的一項專門技術(shù)完成一項專業(yè)任務需要的知識能力和由此知識能力轉(zhuǎn)化(整合)成的課程。

第五,進行專業(yè)職業(yè)延展能力的學習分析。專業(yè)職業(yè)延展能力是在學生達到基本職業(yè)能力的基礎上使其職業(yè)能力在縱向和橫向上進一步延伸或提升。方法步驟與專業(yè)職業(yè)能力分析相同。

二、課程開發(fā)應注意的問題

1.緊緊把握職業(yè)能力這條主線。從行業(yè)分析開始到課程內(nèi)容目標的確定始終圍繞職業(yè)能力這一主線展開,打破學科知識嚴格的邏輯序列,尋找知識點,以學生掌握應用技術(shù)為目標,整合重組課程,刪簡知識內(nèi)容,設計體現(xiàn)能力本位的課程體系和教學內(nèi)容。

2.拓展專業(yè)延展能力培養(yǎng),加強綜合性專業(yè)課程建設。在保證實現(xiàn)專門職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標,體現(xiàn)保證專業(yè)特征相對穩(wěn)定、學生必修的核心課程前提下,面向整個行業(yè)和學生興趣及愛好,開發(fā)適應和引導專業(yè)發(fā)展方向的課程,通過設置課程組、課程包供學生選擇,增強學生就業(yè)適應性。

3.雙證書教育融入課程體系中。職業(yè)資格證書和技能等級證書是依據(jù)行業(yè)標準對崗位知識和技術(shù)能力的一種評價和認可,是就業(yè)準入的許可證。因此,在課程設計和選擇上必須體現(xiàn),要將職業(yè)資格及技能等級考核內(nèi)容知識有機合理融入,使就業(yè)導向真正落到職業(yè)需要的實處。

由于高等職業(yè)教育的院校是以能力為中心實施培養(yǎng)過程,而區(qū)別于以學科體系為中心的普通高校,因此,教學模式也有其特殊性。充分體現(xiàn)在下面幾點:

首先,教學內(nèi)容的職業(yè)性。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育無論從專業(yè)名稱的確定到專業(yè)教學課程及其內(nèi)容的取舍,都是依據(jù)一個職業(yè)領域和與之相對應的從事職業(yè)勞動實踐的職業(yè)知識和技能,對職業(yè)能力的培養(yǎng)是以職業(yè)為軸心,從“怎樣做”入手,按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯來選擇和組合教學內(nèi)容。所以,教學與職業(yè)有著緊密的關系,其實高職所教的是職業(yè)技術(shù)方面的知識。

其次,教學方式的實踐性。高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要必要的理論教學的知識,但職業(yè)能力的形成更需要有與工作情境相似和真實的職業(yè)崗位的實踐教學的磨煉得以提升,因此,實踐教學是訓練職業(yè)技能,實現(xiàn)高等技術(shù)應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)和手段。

再次,教學組織的多樣性。由于高職教育的教學對象實際情況的差異性,課程實施進程和教學內(nèi)容的具體多樣性,要求高職教育的教學組織必須做到靈活多樣,按照職業(yè)教育規(guī)律和學生個性與特長的和諧發(fā)展需要,科學合理地組織教學。如按照培養(yǎng)目標的不同,選擇二年或者三年學制;可采取工學交替、產(chǎn)學結(jié)合等培養(yǎng)方式;也可實行學分制,學生可以根據(jù)自己生活、學習的實際情況,在學習與打工的合理交替中完成學業(yè)等。

最后,教學過程多部門的參與性。調(diào)研顯示,社會、生產(chǎn)企業(yè)和相關科研部門已逐步滲入高職院校教學的全過程。在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格設計、課程設計、教學計劃制定上都邀請行業(yè)企業(yè)部門專家和技術(shù)人員參與評價,參與課程教學工作,介入教學質(zhì)量考評等,并成為高職院校雙師型隊伍的中堅力量。企事業(yè)單位也成了學校實踐教學重要的實習基地和就業(yè)基地。

通過上述教學模式的特征分析,使我們更加深刻地體會到,就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育的教學方法也必須抓住突出能力培養(yǎng)的實踐性要求實施教學,才能保證高職教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

高職院校改革發(fā)展方向的研究是一個動態(tài)、系統(tǒng)的工程,以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育是高職院校改革發(fā)展長期堅持的主要方向;廣泛開展職后教育與培訓工作不僅是高職院校服務大眾、提高國民素質(zhì),推進社會發(fā)展的神圣職責,而且也為高職院校的可持續(xù)發(fā)展帶來了廣闊的空間。因此,堅持兩者并舉,統(tǒng)籌兼顧,協(xié)調(diào)發(fā)展是發(fā)展的總原則。但高職院校就業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的完善和運行,職后教育與培訓工作如何拓展取得更大成效等,不但需要高職院校自身的不懈探索實踐,創(chuàng)設一個良好的內(nèi)部機制和科學的模式,更重要的是要依靠政府搭臺,企業(yè)事業(yè)單位的主動參與和社會的積極推動,營造企業(yè)事業(yè)單位支持職業(yè)教育、社會關心職業(yè)教育良好的外部環(huán)境。使高職院校在為國家經(jīng)濟建設發(fā)展培養(yǎng)更多、更適用、更高水平的技術(shù)人才中,健康發(fā)展壯大?！?/p>

(編輯/丹桔)