張春梅

摘要 反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在西方國(guó)家興起的一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,淺談大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的途徑,并指出反思性教學(xué)對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)提出的要求。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué);途徑;要求

中圖分類號(hào):G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)24-0069-01

Several Thoughts on Reflective Teaching of College English//Zhang Chunmei

Abstract Rising in western countries in 1980s, reflective teaching is an effective way of improving teachers educational skills both theoretically and practically. The writer of this essay proposes some specific methods of implementing reflective teaching in practice. Meanwhile the writer also points out the requirements for college English teachers to apply this approach successfully.

Key words reflective teaching; methods; requirements

Authors address Womens Academy at Shandong, Jinan, 250002, China

反思性教學(xué)是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

1 反思性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程及途徑

根據(jù)Osteman(1993)的教學(xué)理論,反思性教學(xué)的過(guò)程一般分為4個(gè)階段。1)確定所要關(guān)注的內(nèi)容。教師在教學(xué)中意識(shí)到所出現(xiàn)的問(wèn)題,并明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。2)觀察與分析。教師廣泛收集并分析與問(wèn)題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),特別是自身教學(xué)活動(dòng)的信息,并以批判的眼光對(duì)自己的思想、行為、信念、態(tài)度等進(jìn)行分析。3)重新概括。通過(guò)觀察與分析認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的成因之后,教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)思想,并積極尋找新思想和新策略來(lái)解決問(wèn)題。4)實(shí)際驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)際嘗試,檢驗(yàn)上階段所形成的假設(shè)和教學(xué)方案。檢驗(yàn)過(guò)程中,教師又會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn),從而開(kāi)始反思性教學(xué)的新循環(huán)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)施反思性教學(xué)有以下途徑。

1)教學(xué)日志。上完課之后教師以教學(xué)日志的方式寫(xiě)下本次課堂的感受,對(duì)其中的教學(xué)失敗和成功進(jìn)行分析總結(jié),從而對(duì)自己的課堂行為、授課效果產(chǎn)生新見(jiàn)解。教學(xué)日志可涉及以下內(nèi)容(Jack C. Richards & Charles Lockhard,1996):對(duì)課堂所發(fā)生事情的個(gè)人感想;對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的質(zhì)詢與觀察;對(duì)教學(xué)有意義的方面所進(jìn)行的描述;需要思考的問(wèn)題和所要采取的措施。

2)聽(tīng)課。同事間合作式的聽(tīng)課活動(dòng)能提高教師的教學(xué)能力,還能加強(qiáng)教師之間的理解和認(rèn)同。大學(xué)英語(yǔ)教師還可以進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課,與專業(yè)課教師展開(kāi)交流,加深對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的了解,使自己的英語(yǔ)教學(xué)有的放矢。

3)觀看教學(xué)錄像。觀看并琢磨自己或同事的課堂教學(xué)錄像,極易觸發(fā)教師反思性思維,使教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),判斷出自身教學(xué)行為的成功與過(guò)失。

4)教學(xué)評(píng)估。教師的自我評(píng)估、師生間的評(píng)估、教務(wù)部門(mén)對(duì)教師的評(píng)估等以課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)上評(píng)教、訪談等方式反映出來(lái),對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察、監(jiān)督,可促進(jìn)反思性教學(xué)。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思性教學(xué)須具備的專業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教師只有具備較高的反思性教學(xué)能力,才能培養(yǎng)出較強(qiáng)語(yǔ)言能力和交際能力的學(xué)生。成功進(jìn)行反思性教學(xué)的英語(yǔ)教師(反思型的英語(yǔ)教師)應(yīng)具備以下幾種能力。

2.1 過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力每一位大學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)具有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力,這包括運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力及運(yùn)用非語(yǔ)言知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。后者指將社會(huì)知識(shí)和文化背景知識(shí)融于語(yǔ)言教學(xué)的能力。忽視運(yùn)用非語(yǔ)言知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的這種能力將大大影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2 豐富的語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)反思型的英語(yǔ)教師通過(guò)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握研究語(yǔ)言現(xiàn)象及語(yǔ)言規(guī)律的理論知識(shí),從而明白如何教和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。這些直接關(guān)系到英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇。

2.3 駕馭和組織課堂教學(xué)的能力反思型的英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)利用教育心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué),研究學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和心理狀態(tài),掌握課堂節(jié)奏,因材施教。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,有自己的特點(diǎn)。立足課堂教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)科學(xué)研究,通過(guò)不斷反思提高教師素質(zhì),是大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的有效途徑,也是促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍的重要方式。

參考文獻(xiàn)

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