黃紅荔

摘要 預(yù)制語塊介于語法和詞匯之間,是二語習(xí)得過程中不容忽視的語言現(xiàn)象。從預(yù)制語塊的概念、定義和分類出發(fā),簡要分析預(yù)制語塊對高職英語寫作教學(xué)的啟示,旨在提高高職院校學(xué)生的語塊意識和語塊運用能力,為寫作教學(xué)找出新的路子。

關(guān)鍵詞 預(yù)制語塊;高職英語寫作教學(xué);啟示和思路

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0051-02

Prefabricated Chunk and English Writing Teaching in Vocational Colleges//Huang Hongli

Abstract Prefabricated chunk is a ubiquitous phenomenon which deserves more attention in the process of second language acquisition. It is between grammar and vocabulary. On the basis of a brief introduction to its concept, definition and classification, this paper analyses the effect of prefabricated chunk to English writing teaching in vocational colleges, with the aim to improve the consciousness and using ability of prefabricated chunk for students of vocational colleges and then find a new way of writing teaching.

Key words prefabricated chunk; writing teaching in vocational college; inspiration and way

Authors address Guangxi Vocational College of Technology and Business, Nanning, 530003, China

近20年來,隨著計算機技術(shù)在語言學(xué)中的應(yīng)用,語料庫語言學(xué)得以迅速發(fā)展。語言學(xué)家對真實語料進(jìn)行大規(guī)模的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),自然話語中的70%是由介于單詞和固定短語之間的一種半固定的“板塊”(chunk)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的,于是語言學(xué)家對這種語言現(xiàn)象進(jìn)行專門系統(tǒng)的研究,提出“預(yù)制語塊”理論。隨著人們對該理論的深入了解,它在語言習(xí)得中的地位和作用日益受到國內(nèi)外語言學(xué)界關(guān)注,成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一個重要話題。本文擬從二語習(xí)得過程中廣泛存在的預(yù)制語塊的概念、定義及其分類、預(yù)制語塊對英語寫作教學(xué)的啟示和作用入手,探討如何提高高職院校學(xué)生的語言表達(dá)能力,為高職英語寫作教學(xué)找出新的思路和方法。

1 預(yù)制語塊的概念、定義和分類

1.1 預(yù)制語塊的概念“預(yù)制語塊”的概念最早由Becker(1975)提出,被稱為“語塊結(jié)構(gòu)”(idiosyncratic chunks);Krashen(1978)將之稱為“半固定式的短語”(semi-fixed patterns);Becker(1983)稱之為“可分析空間的公式化框架”(formulaic frames with analyzed slots);Pawley & Syder(1983)稱之為“詞匯化句干”(lexicalized sentence stems);Michael Lewis(1993)提出“詞匯組塊”(lexica chunks)這一說法;Nattinger & DeCarrico(2000)把預(yù)制語塊稱作“詞匯短語”(lexical phrases);Wray Alison(2000)提出“程式語”(formulaic sequences);Grant & Bauer(2004)提出“多詞單位”(multiword units)。據(jù)統(tǒng)計,表示預(yù)制語塊這個概念的術(shù)語大約有40多種。

1.2 預(yù)制語塊的定義語言學(xué)家根據(jù)各自的研究目的和方向,對預(yù)制語塊這個概念給出不盡相同的定義。Miller & Selfridge(1950)認(rèn)為“組塊”(chunking)是記憶對信息的加工過程——把單個的信息組成更大的單位,這個過程的結(jié)果就是預(yù)制語塊;Lyons(1968)把預(yù)制語塊定義為“作為不可分析的整體習(xí)得并應(yīng)用于特殊場合的慣用語”;Newell(1990)的觀點,預(yù)制語塊是“一個記憶組織的單位,它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位”;Ellis(1994)則將它看做“類似問候語序列的所有字詞,它是固定的、可預(yù)測的,因而便于學(xué)習(xí)者記憶”;Wray(2002)則認(rèn)為預(yù)制語塊是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位,它整體存儲在記憶中,使用時直接提取,無需語法生成或分析”。

1.3 預(yù)制語塊的分類語言學(xué)家還從各自對預(yù)制語塊的研究角度出發(fā),對其進(jìn)行不同的分類。Becker(1975)通過對其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行研究和分析,將本族語成人使用的預(yù)制語塊分成6類:聚合詞(poly words);限制性短語(phrasal constraints);元語篇(meta-messages);句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(sentence builders);情景對話(situational utterances);原文片段(verbatim texts)。Krashen & Scarcella (1978)將其劃分為公式語和句型(routines and patterns)。Nattinger和DeCarrico(1992)根據(jù)詞在篇章中的銜接功能,將其分為4類:聚合詞(poly words);約定俗成的慣用表達(dá)式(institutionalized expressions);限制性短語(phrasal constraints);句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(sentence builders)。Lewis(1993)也將預(yù)制語塊分成4類:聚合詞(poly-words);高頻搭配組合(high frequency collocations);固定表達(dá)(fixed expressions);半固定表達(dá)(semi-fixed expressions)。Howarth(1998)從功能的角度將預(yù)制語塊分為4類:功能性表達(dá)語(functional expressions);合成單元(composite units);詞匯搭配(lexical collocations);語法搭配(grammatical collocations)。

2 預(yù)制語塊對高職英語寫作教學(xué)的啟示

語言學(xué)家在二語預(yù)制語塊習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn),每個學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中,都有一個大量使用預(yù)制語塊的過程。Nattinger和DeCarrico(1992)認(rèn)為,人們使用語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則,而在于預(yù)制語塊儲存量的多少。根據(jù)Altenberg的統(tǒng)計,一個普通的本族語成年人使用的語言中有80%是預(yù)制的,實際上他們掌握了成千上萬的預(yù)制語塊,從而能保證語言表達(dá)的純正和流暢。因此,預(yù)制語塊被看做語言交際和使用中的最小單位和主體,不論是口語交際還是書面表達(dá),板塊性語言結(jié)構(gòu)和預(yù)制構(gòu)件都占有較大比例。預(yù)制語塊通常作為整體儲存在記憶中,具有有效提取的特點,有固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境,從而大大減輕習(xí)得者大腦認(rèn)知和處理信息的負(fù)擔(dān),節(jié)約語法運算時間,緩解壓力,因此在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時快捷方便,準(zhǔn)確流利,在語言產(chǎn)出過程中起到事半功倍的作用,從根本上解決高職生寫作水平低、寫作教學(xué)效果不佳的問題。

2.1 預(yù)制語塊具有生成性并非只有語法才具有獨一無二的生成能力,使說話者生成無限多的從未聽說過的句子,研究表明預(yù)制語塊也具備生成功能,即根據(jù)一定的語法規(guī)則和語塊構(gòu)成形式,大量生成若干同類結(jié)構(gòu)。Nattinger & DeCarrico認(rèn)為:“預(yù)制語塊本身為語言習(xí)得提供了原材料。”Lewis認(rèn)為:“英語詞匯是許許多多語塊的集合,它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體上,這個連續(xù)體描述的是詞匯‘創(chuàng)造新話語的能力。”利用語塊就能創(chuàng)造性地運用語言。比如:在a…ago的結(jié)構(gòu)里可以填充表示時間的名詞或短語,如moment, day, week, month, year, long time等,于是生成一批表示時間功能的語塊;the…er, the…er結(jié)構(gòu)可生成類似the sooner, the better的比較級結(jié)構(gòu)。

2.2 有助于提高語言表達(dá)的流利性預(yù)制語塊是語言使用中形成的慣例化語言構(gòu)塊,事先作為整體單位存儲在大腦中,使用者在語言輸出過程中不需要耗費太多的認(rèn)知資源,就可以整體快速提取和使用,從而大大減輕大腦的語言編碼壓力,極大提高語言表達(dá)的流利性。Becker說過:“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息,從大腦的詞匯庫中調(diào)出些‘預(yù)制短語,經(jīng)過細(xì)微的加工,就可以組成比較符合語法的句子,并使他們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。”有實驗證明:學(xué)習(xí)者在寫作過程中能有效使用預(yù)制語塊,將有利于提高書面表達(dá)的速度以及語言表達(dá)的流暢性和意思的連貫性,從而增強語言習(xí)得的信心,并產(chǎn)生成就感。

2.3 有助于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性預(yù)制語塊大部分是按照一定語法規(guī)則生成的語言單位,使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu),可以保證語言使用的準(zhǔn)確性。其次,每個預(yù)制語塊都有特定的語用功能,表示同一功能的語塊以語義場的形式存在于大腦,提取使用時,根據(jù)特定語境、特定對象等具體情況靈活運用,選取最適合的語塊。

2.4 有效培養(yǎng)語篇組織能力預(yù)制語塊中存在形式和功能固定和半固定的語塊,它們是語篇銜接的重要手段,掌握并熟練運用這些預(yù)制語塊就能更好地從整體上把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)和段落間的邏輯關(guān)系,在寫作中快速組詞成句、連句成篇,寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、意義連貫的文章。

3 運用預(yù)制語塊開展寫作教學(xué)

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀念傳統(tǒng)的外語教學(xué)以語法為中心,強調(diào)對句子和語法結(jié)構(gòu)的掌握,認(rèn)為學(xué)好語法就可以理解和使用語言,其結(jié)果是使得學(xué)習(xí)者出現(xiàn)選詞不當(dāng)、搭配錯誤、語境與語體不符等問題。交際法的出現(xiàn)使外語教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向以聽說為主,該教學(xué)法過于重視語言在具體語境中的運用,使學(xué)習(xí)者在運用語言時流利性有余而正確性不足,無法達(dá)到令人滿意的效果。而預(yù)制語塊集語法、語義和語境于一體。因此,在寫作教學(xué)中應(yīng)充分挖掘語塊潛能,突出語塊教學(xué)在寫作教學(xué)中的重要地位,樹立以語塊教學(xué)為紐帶的詞匯教學(xué)觀念。由于預(yù)制語塊不具備語言學(xué)習(xí)中語法所能達(dá)到的系統(tǒng)性作用,所以在寫作教學(xué)中要注意預(yù)制語塊教學(xué)與語法教學(xué)的有機結(jié)合。

3.2 培養(yǎng)語塊習(xí)得的意識和自主性在日常的教學(xué)中充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平,逐步傳授、講解語塊知識,幫助學(xué)生識別大量存在于口語和書面語中的復(fù)合詞、多元詞、搭配、慣用語、句子構(gòu)造成分等語塊的具體表現(xiàn)形式,從而更好地理解語塊的意義和結(jié)構(gòu),增強識別和記憶語塊的能力,培養(yǎng)語塊習(xí)得意識和自主性。教學(xué)中還要注意增加學(xué)生語塊的輸出訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語塊反復(fù)操練,學(xué)會靈活運用,達(dá)到運用自如的目的。

4 結(jié)束語

預(yù)制語塊是理想的教學(xué)單位,在高職英語寫作教學(xué)中教師要充分利用預(yù)制語塊開展教學(xué),使學(xué)生的語言習(xí)得能力得到不斷提高,增強他們寫作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性,培養(yǎng)語篇組織能力,加快語篇組織速度,有效提高整體的寫作能力和水平,從而逐步提高高職英語寫作教學(xué)的效果和水平。

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