孫艷芬

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考,讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念,做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

(1)分析與綜合。分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如,結(jié)構(gòu)和功能的分析、物質(zhì)與能量的分析、生物與環(huán)境的關(guān)系的分析,在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,把整體的各個(gè)部分聯(lián)系成有機(jī)整體來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的一種思維方法。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí),都離不開分析和綜合。

(2)歸納和演繹。歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性,從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理,擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。演繹是從一般性原理出發(fā),按照一定規(guī)則得出個(gè)別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法,在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如,遺傳的基本規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出的。教學(xué)中,可以用一些個(gè)別的例子,引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律,然后應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際中的更多現(xiàn)象,從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。

(3)比較、分類和類比。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上,確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法,它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。分類的實(shí)質(zhì),是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系,它可以使大量繁雜的生物知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上,根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些方面相似或相同,推知它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗨苹蛳嗤?把其中的某一對(duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論推廣到另一對(duì)象的邏輯方法。運(yùn)用類比,陌生的事物可以轉(zhuǎn)化為熟悉的事物,通過(guò)類比能使已有的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固,并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展,使原有的知識(shí)得到提煉和升華,因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)知識(shí),植物和動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和類比可以認(rèn)識(shí)到生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性,使對(duì)細(xì)胞知識(shí)有一個(gè)深入全面的了解;學(xué)習(xí)生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識(shí),也可以通過(guò)動(dòng)植物的相同與不同進(jìn)行比較、分類、類比,使知識(shí)得到深入和升華。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))