孫艷芬

培養(yǎng)學生的思維能力,不僅要設(shè)法營造良好的思維情境,還應(yīng)指導(dǎo)學生怎樣去思考,讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中,啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念,做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法,是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

(1)分析與綜合。分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如,結(jié)構(gòu)和功能的分析、物質(zhì)與能量的分析、生物與環(huán)境的關(guān)系的分析,在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎(chǔ)上,把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能、生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學習,都離不開分析和綜合。

(2)歸納和演繹。歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性,從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理,擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā),按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法,在科學證明、科學預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如,遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的。教學中,可以用一些個別的例子,引導(dǎo)學生歸納出其中的規(guī)律,然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象,從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。

(3)比較、分類和類比。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上,確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法,它可以幫助學生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類的實質(zhì),是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系,它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化,為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上,根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同,推知它們在其他方面也相似或相同,把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比,陌生的事物可以轉(zhuǎn)化為熟悉的事物,通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固,并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展,使原有的知識得到提煉和升華,因此它在生物學學習的應(yīng)用上十分廣泛。例如學習細胞的結(jié)構(gòu)知識,植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性,使對細胞知識有一個深入全面的了解;學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識,也可以通過動植物的相同與不同進行比較、分類、類比,使知識得到深入和升華。

(唐山市豐南區(qū)第一中學)