申小琴

隨著課程的發(fā)展,課程的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化,對課程的認識與研究也由“知識本位”發(fā)展到“人本位”。音樂課程改革,也明確提出音樂教育的價值在于“人的發(fā)展”,倡導(dǎo)不斷拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域、豐富音樂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生在多樣的實踐活動中進行學(xué)習(xí)。本文從實踐出發(fā),探索相應(yīng)的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)方式,進行體驗、自主、探究、合作的音樂學(xué)習(xí)。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)

音樂中的體驗學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主動參與,關(guān)注音樂聆聽和實踐、操作等身體性活動所產(chǎn)生的直接經(jīng)驗,以促進情感與共鳴、感悟與體會。相對于體驗學(xué)習(xí),認知學(xué)習(xí)以了解、掌握客觀音樂知識和現(xiàn)象為目的。單純的、沒有情感介入的認知學(xué)習(xí),使得學(xué)生總以一種隔離著的目光來審視認知對象,認知對象很難進入到學(xué)生的內(nèi)心深處而內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)。需要指出的是:體驗學(xué)習(xí)并不排斥認知學(xué)習(xí),體驗的過程一定會有認知的參與,一方面認知的全面性和深刻性可以加強學(xué)生的體驗深度,另一方面體驗的生成又可以促進學(xué)生的認知、改善學(xué)生的心理品質(zhì)。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中,課堂教學(xué)往往以知識技能傳授為目的,教師處于絕對領(lǐng)導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生的情感和需要,將學(xué)生物化為知識的儲存器;學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于從屬地位,成為被動接受知識的容器或倉庫,沒有體驗、感悟、交流與操作的過程。新課程強調(diào)了學(xué)生審美體驗的過程、強調(diào)音樂教學(xué)過程本身的價值,那么音樂課堂必將呈現(xiàn)出一個教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素間持續(xù)交互作用的動態(tài)情境,從而擺脫單純的以知識傳授和技能訓(xùn)練為主的音樂學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)向以聽覺體驗、情感體驗與行為體驗相結(jié)合的情境學(xué)習(xí)。

二、 搭建表現(xiàn)平臺,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

音樂學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí),是指在音樂教學(xué)條件下,在教師指導(dǎo)下的一種高效的學(xué)習(xí)方式。在音樂仍是非高考科目的高中階段,興趣和愛好是音樂學(xué)習(xí)的主要動力。面對豐富多彩的音樂現(xiàn)象及音樂領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,教師應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣和愛好并加以引導(dǎo),搭建交流與表現(xiàn)的平臺,從而使學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

(1)提供課上交流平臺。課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要場所,設(shè)置交流環(huán)節(jié)、提供交流平臺,是引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)行之有效的方法。教師要充分利用學(xué)生的興趣和愛好并加以引導(dǎo)。如在音樂欣賞教學(xué)中選用學(xué)生喜聞樂見的、具有時代氣息的、反映學(xué)生生活的音樂作品,在課堂播放時要提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動聆聽,相互交流,感受樂曲的意境,從比較中有所發(fā)現(xiàn),從發(fā)現(xiàn)中有所提高。教師要鼓勵學(xué)生的每一次發(fā)言,師生要互相點評,讓學(xué)生在感受成功中體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣,形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(2)搭建課外表現(xiàn)平臺。每周一節(jié)的音樂學(xué)習(xí)時間是有限的,要想使自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,就要開辟課外這個廣闊的舞臺。根據(jù)學(xué)生的不同興趣和愛好,組織的豐富多彩、生動活潑的課外活動,為學(xué)生提供舞臺表演的機會和平臺,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極參與。在音樂學(xué)習(xí)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師輔導(dǎo)為輔,有目的地引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),逐漸使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式。

三、 激發(fā)問題意識,引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)往往過于強調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及其理解的標(biāo)準性和唯一性,教師的教學(xué)是平鋪直敘,學(xué)生的學(xué)是接受、模仿,沒有學(xué)習(xí)問題情境的創(chuàng)設(shè),忽略問題意識的激發(fā)。殊不知,疑問是引發(fā)興趣的源頭,興趣是調(diào)動學(xué)習(xí)動機的手段。在音樂教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞一個“疑”字,關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí),即在疑中求問題,問中求思考,思中求慎解,慎解中求變通,變中求創(chuàng)新。這樣,學(xué)生才能在“學(xué)”“問”中,學(xué)而感樂,樂而生需,學(xué)而知不足,知不足而生需,從而形成一個良性循環(huán)。音樂學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科,在認知——實踐——認知的過程中,問題必須通過實踐探究的手段來解決。要想鼓勵學(xué)生學(xué)做研究者,教師就需要巧設(shè)問題情境,引發(fā)質(zhì)疑,從音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域或現(xiàn)實音樂問題出發(fā)確定探究題目、開展形式多樣的探究和交流活動,以此促使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)。教師可以鏈接現(xiàn)實的音樂生活和現(xiàn)象,通過圖片、錄像、錄音、故事、劇情、提問等手段巧妙設(shè)置疑問,引發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究動機。例如,展示我國著名畫家陳逸飛的成名作——巨幅寬銀幕式油畫《黃河頌》,播放鋼琴協(xié)奏曲《黃河》,從氣勢磅礴的協(xié)奏曲名字,引申到“黃河是中華民族的母親河,是華夏文明的發(fā)源地”,繼而導(dǎo)入“黃河孕育了中國五千年的燦爛文化,有很多以黃河為題的藝術(shù)作品”,最后引導(dǎo)學(xué)生進行以《黃河贊歌》為題的音樂探究學(xué)習(xí)。

四、 利用群體活動,引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中,教師的單邊講授及技能的單向指導(dǎo)造成師生溝通、生生交流的缺失,致使學(xué)生大多缺乏合作意識,個體學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和自然選擇。合作精神與合作能力不是與生俱來的,它需要后天的習(xí)得。音樂學(xué)科本身充滿了合作的契機,教師應(yīng)充分利用合唱、合奏、音樂實踐等群體活動,通過師生合作、生生合作、小組合作、集體合作等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

(1)抓住課內(nèi)合作契機。課堂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的基本形態(tài),也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要場所。教師要把握教學(xué)中合唱、合奏、音樂實踐、主題探究等學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過分組討論、分組演唱、分組演奏等形式加強小組內(nèi)的合作;運用分組匯報、分組競歌與分組比賽演奏等形式引進組間競爭,將組內(nèi)合作、組間競爭的機制引進課堂。創(chuàng)建一個合作的課堂氛圍,讓所有的學(xué)生置身其中學(xué)會與他人交往,享受快樂的競爭,從而激勵學(xué)生積極參與實踐,使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

(2)組織課外群體活動。課外活動是合作學(xué)習(xí)的廣闊天地。教師要充分利用課外群體活動的機會,搭建合作學(xué)習(xí)的平臺,組織、輔導(dǎo)學(xué)生參加各種音樂活動和文藝演出。如我校由德育處和音樂組協(xié)作完成的校園合唱節(jié)和藝術(shù)節(jié),是學(xué)校組織的一年一度面向全體學(xué)生的重大活動,是具有延續(xù)性的較為固定的大型演出。這些活動,都為開展合作學(xué)習(xí)提供了良好的機會和平臺。

(海安縣立發(fā)中學(xué))