王亞琴

進行小組合作學習,要培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣。群體合作指圍繞明確的學習要求,共同探究,使每一個學生在完成個人學習目標的同時,通過合作學習實現(xiàn)小組整體目標,達到預期學習要求。通過自身的教學實踐,我覺得要培養(yǎng)以下兩個方面群體合作的學習習慣。

一、 培養(yǎng)組內學生共同探究的習慣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上,共同探究,展開討論,小組成員各抒己見,實現(xiàn)信息在群體間的多向交流,讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學為例,我為每個學生準備了一套學具(盒內10個桃,盒外3個桃),讓學生先獨立操作,自主探究,怎樣從13 個桃中拿掉9個桃,要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎上,我再讓學生進行組內交流,不同的思考方法盡顯各組。有的說:我是一個一個地減,1、2、3、……9,還剩4個;有的說:我是先從一盒10個桃中拿掉9個,再把盒內剩下的1個和盒外3 個合起來得4個;有的說:我是先拿去了盒外的3個,再拿去盒內的6個,還剩4個;有的說:我是從盒內拿出1個和盒外3個合起來得4個;還有的說:我是想9加4等于13,所以13減9等于4。共同探究,使學生了解多種算法,面對這些算式,我一一加以了肯定。隨后,我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題12-9、16-9,通過對學生所選算法的統(tǒng)計,得出大多數(shù)小朋友用做減想加的算法,達到了算法多樣化與算法最優(yōu)化的結合。

二、 培養(yǎng)組際學生相互競爭的習慣

教育心理學研究表明:人的智力因素并不是教育成功的唯一標準,非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制,培養(yǎng)競爭習慣,既為學生創(chuàng)造了展示自我的機會,也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。

例如,在教學十幾減九時,我創(chuàng)設了這樣一個組際相互競爭的氛圍:觀察11-9=2、12-9=3、13-9=4、14-9=5、15-9=6、16-9=7、18-9=8、19-9=10。這9個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?小組交流,比一比,哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密多秘密大?老師的話音剛落,情緒高漲的各組同學已圍在一起充分發(fā)表自己的想法,等到大組交流時,小組長們都爭著第一個發(fā)言。有的組長說組里的小朋友們發(fā)現(xiàn)了3個秘密,有的組長說發(fā)現(xiàn)了4個秘密,還有一個組長說發(fā)現(xiàn)了5個秘密。于是我從發(fā)現(xiàn)秘密少的組開始匯報:我們組發(fā)現(xiàn)的第一個秘密是減號前面的數(shù)從上往下看,一個比一個大1;第二個秘密是減號后面都是9;第三個秘密是算出來的得數(shù)從上往下看也是一個比一個大1。接著我請發(fā)現(xiàn)4個秘密的小組補充:有的說,我們發(fā)現(xiàn)減號后面的數(shù)和等于號后面的數(shù)合起來正好是減號前面的數(shù);有的說我們發(fā)現(xiàn)當減號后面的數(shù)都是9時,減號前面的數(shù)越來越大,得數(shù)也就越來越大,減號前面的數(shù)越來越小,得數(shù)也越來越小。最后發(fā)現(xiàn)5個秘密的小組還補充道:我們發(fā)現(xiàn)把減號前面這個數(shù)的十位上的1和個位上的幾加起來,就是減去9的得數(shù)。交流結束,我先肯定了各組的積極思維,更突出表揚了發(fā)現(xiàn)當減號后面的數(shù)都是9 時,減號前面的數(shù)越來越大,得數(shù)也越來越大,減號前面的數(shù)越來越小,得數(shù)也越來越小這一秘密的小組。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力,通過合作探秘,同學們從中了解了有趣的規(guī)律,同時也促進了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。

(招遠市魁星路小學)