施 靜

“陌生化”這一理論由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來,他認(rèn)為在對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞中,那些太司空見慣、太熟悉、毫無新鮮感的事物不能喚起人們的興趣,只有通過對(duì)語言的“陌生化”,如對(duì)語言形式進(jìn)行顛倒、重組、留白、強(qiáng)化等處理,才會(huì)產(chǎn)生令人耳目一新的功效。

“陌生化”理論對(duì)語文教學(xué)頗有啟示意義。我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作“陌生化”原理來避陳去俗、翻新出奇,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,改變語文教學(xué)低效率狀況。“陌生化”理論在備教中運(yùn)用,是指備課時(shí),對(duì)熟悉的課文、傳統(tǒng)的教法進(jìn)行“陌生化”處理,力求有新穎獨(dú)到的見解,力求有新的突破。即人們常說的“素備教材”“熟課生備”。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“發(fā)人所未發(fā)”“新天下耳目”的功效,而不能人云亦云,當(dāng)教參等資料的搬運(yùn)工,喪失自我話語權(quán),或固于傳統(tǒng),教法太單一,喪失自我創(chuàng)新力。

下面我從幾個(gè)方面結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)踐案例,說說“陌生化”理論在備教中具體運(yùn)用。

一、細(xì)究物理灑行樂:教材分析“陌生化”

1. 顛倒:批判質(zhì)疑式解讀

“陌生化”創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)語言形式的顛覆。同樣在解讀文本時(shí),我們也可對(duì)熟悉的經(jīng)典文章作出全新的理解。比如某老師對(duì)《裝在套子里的人》主人公別里科夫形象分析,就打破了其是沙俄專制統(tǒng)治衛(wèi)道士這一傳統(tǒng)的單一的見解,提出應(yīng)結(jié)合作者另一篇小說《一個(gè)小公務(wù)員之死》來讀,指出別里科夫既是加害者,又是受害者。他只是一個(gè)可鄙可恨又可憐可悲的“小人物”。他死于心理崩潰,死于那種無處不在的、無法排解的恐懼感。這樣“陌生化”的解讀,學(xué)生更覺新穎,也就能更深刻地把握文章的主題。

2. 重組:比較探究式解讀

把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文本及作者聯(lián)系起來比較閱讀,確定其中異同的思維過程,也是對(duì)文本理解從陌生走向熟悉、從熟悉走向“陌生”的過程。在備教《邊城》拓展課時(shí),我引入魯迅先生來設(shè)計(jì)問題:沈從文力圖營造一個(gè)田園牧歌式的理想社會(huì),但小說中為何卻依然出現(xiàn)“死亡”“出走”“等待”等悲劇性內(nèi)容描寫?可考慮與魯迅先生的作品風(fēng)格進(jìn)行比較。

我們發(fā)現(xiàn):魯迅有學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷,他的文章有手術(shù)刀般的犀利,風(fēng)格冷峻。正如醫(yī)生觀察病人,他的小說是“揭示病苦,以引起療救的注意”。而沈從文先生的早年湘西生活經(jīng)歷使他力圖給世人重建一個(gè)理想王國,但現(xiàn)實(shí)使他很難遂心如愿。因此他試圖寫出“田園牧歌”卻“筆”不由己地顯示出“挽歌”的氣息。通過比較探究式解讀,達(dá)到了閱讀“陌生化”效果,學(xué)生對(duì)大師的寫作風(fēng)格及作品主題有了形象而深刻的理解,可謂一箭雙雕。

二、最是橙黃橘綠時(shí):教學(xué)方法“陌生化”

教師在教法選擇上,應(yīng)追求教學(xué)方法和形式的多樣化,追求“奇正相生”的“陌生化”效果,絕不能固守老傳統(tǒng)不放,獨(dú)霸課堂,一講到底。

例如某老師在上《現(xiàn)代詩五首》時(shí),他拋棄獨(dú)角戲式的一人講解而采用了“包干法”,給學(xué)生分組,每組包備一首詩,然后推薦學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師,講解不足的地方他再補(bǔ)充完善,課堂氣氛非?；钴S?！敖桃喽嘈g(shù)矣,運(yùn)用存乎心”,教師追求教學(xué)方法的“陌生化”,既體現(xiàn)了新課改強(qiáng)調(diào)的建立新型的平等合作的師生關(guān)系的要求,又能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

三、時(shí)有幽花一樹明:訓(xùn)練設(shè)計(jì)“陌生化”

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,讓教學(xué)由熟悉向“陌生”領(lǐng)域拓展延伸,也可在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中依據(jù)“陌生化”原理設(shè)計(jì)出更好的拓展方式。例如:

1. 留白:填補(bǔ)“空白”式拓展

作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)挖掘出來的,在未閱讀前,文本只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架,其中隱匿著許多“空白”。教師備課如充分利用這些“空白”設(shè)計(jì)訓(xùn)練,將會(huì)取得極佳的效果。如備教《裝在套子里的人》一課,可設(shè)計(jì)“假如別里科夫與華連達(dá)結(jié)婚了會(huì)怎樣?”的問題。并追問:婚姻也許能將別里科夫從套子里解救出來,卻為何得到的只是譏諷和嘲笑,這說明了什么?可引導(dǎo)學(xué)生理解小城里的人何嘗不是套中人,他們冷漠地拒絕了別里科夫可能的改變,某種意義上是他們的群氓意識(shí)與行為扼殺了他。這些“空白”的填補(bǔ),會(huì)有助于形成閱讀“陌生化”,從而激發(fā)出想象力,培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。

2. 強(qiáng)化:讀寫結(jié)合式拓展

讀寫結(jié)合訓(xùn)練,如能立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,致力于挖掘?qū)W生的潛能,進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),可強(qiáng)化閱讀與表達(dá)能力的綜合能力,促進(jìn)三維目標(biāo)的高效落實(shí)。如備教柳永詞《望海潮》時(shí),某教師大膽設(shè)想:柳永寫這首詞時(shí)不過十五六歲,可否也讓年齡差不多大的學(xué)生們仿寫一首詞,既可以更好地了解詞的章法,也可以增強(qiáng)自信心,提升詩詞鑒賞能力。這樣一來,學(xué)生熱情很高,寫出了很多較高水平的詞作。他還將作業(yè)打印出來,在教室里張貼,并評(píng)鑒了多首詞,學(xué)生反響很熱烈。

綜上所述,對(duì)熟悉的課文做“陌生化”處理,是優(yōu)秀教師的成功之道。同樣,我們?nèi)缒茉诮虒W(xué)的源頭控制環(huán)節(jié)——備課上下工夫,做到備教“陌生化”,求變、求新、求活,必將極大地提高課堂效率,開創(chuàng)出語文教學(xué)的新天地。

(南通高等師范學(xué)校)