王伴兵

教育家蔡元培先生說過:“要有良好的社會,必先有良好的個人,要有良好的個人,必先有良好的教育。”因此,我們的教育不能夠僅僅強調(diào)思維邏輯能力的培養(yǎng),更應(yīng)該注重受教育者的整體素質(zhì)的提高以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。情商雖然有天生的成分,但是可由后天的不斷學(xué)習和經(jīng)驗的積累而不斷提高,因此擁有高情商并不是一件可望而不可即的事。因此,教師課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營造一種情商教育的氛圍,在學(xué)科知識的傳授中有意識和有目的地滲透情感心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

(1)熱愛之情——注重情商的培養(yǎng),使其感受愛的價值,激活其愛的本能,對政治教育深切的熱愛。教師關(guān)心愛護學(xué)生,可以產(chǎn)生巨大的感染力,不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)習效果,也是建立融洽師生關(guān)系的根本保證。這種愛,它能激起教師對教育工作的強烈愿望,驅(qū)使教師把整個心獻給學(xué)生,激勵教師千方百計地去教育好學(xué)生。有了這種愛,學(xué)生才會把教師當成親人、知心朋友,才能激起學(xué)生對教師的親近感、仰慕心理;才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需求,引起學(xué)生的積極反應(yīng),進而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上。

(2)愉悅之情——注重情商的培養(yǎng),讓其體驗歡樂的價值,創(chuàng)設(shè)良好氛圍。教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅之情,能將學(xué)生帶進一個輕松、和諧、友愛的學(xué)習環(huán)境,對課堂氣氛、教育效果意義重大。教師在愉悅情感的支配下進行教學(xué)工作,思維敏捷,語言富有感情,動作優(yōu)美自如,面部表情豐富自然,從而創(chuàng)造出輕松、歡樂、無憂無慮的教學(xué)情境,牢牢地吸引住學(xué)生的心,激發(fā)他們的學(xué)生興趣,使他們感到學(xué)習是一種樂趣,并在輕松、愉快的情感環(huán)境中接受教育。

(3)期待之情——注重情商的培養(yǎng),激活自我,改變自我,創(chuàng)造自我。情商教育的目的之一就是讓學(xué)生無論在學(xué)習還是在生活中都充滿希望心理。教師對學(xué)生深切的期待能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng),這種期待能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,增添學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心,是學(xué)生上進的動力。在教學(xué)中,如果教師能用期待的目光鼓勵學(xué)生:“一定能成功,再努力一次”,學(xué)生很可能會被這種深切真摯的期待之情所感染,認為自己真的能行,從而產(chǎn)生一種無形的力量,消除退縮心理,重新鼓足勇氣,充滿希望地去克服困難。教師在任何時候,對任何學(xué)生都要飽含期待之情,學(xué)生不能沒有教師的支持、鼓勵和期望。

人的一切認知活動均是生理和心理相互作用的結(jié)果,缺少其中任何一個都是不完全的。可以說,人的任何活動都是在情感的影響下進行的。實踐證明,教師的情感因素對教學(xué)的成敗至關(guān)重要——師生情感和諧融洽,學(xué)生才能“親其師,信其道”,進而“樂其道,學(xué)其道”。而這種情感的獲得,關(guān)鍵在于教師。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì),在教學(xué)中以情感人、以情動人、以情育人,使學(xué)生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識、掌握技能、接受教育。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))