趙 靜

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向,同時(shí)使課改更具可操作性,但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、 課堂僅靠課本行嗎

長(zhǎng)期以來,作為教學(xué)活動(dòng)的主要媒體的課本,一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源,是教師備課的主要依據(jù)。然而,當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié),以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。有這么一位實(shí)驗(yàn)老師說:“教材僅僅是眾多媒體的一種,教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中,對(duì)課程文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)。在這種加工和建構(gòu)的過程中,學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感悟,同時(shí),知識(shí)和技能的形成是水到渠成的必然?！比绱苏f來,光靠數(shù)學(xué)課本顯然是不夠的。

二、 追求形式與效果的統(tǒng)一

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),但如果過于頻繁,就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”,討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值,而且不宜過多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,問題如果過多,往往他們連問題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?我認(rèn)為:第一,出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí),可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究;第三,當(dāng)學(xué)生的意見不一致,而且有必要爭(zhēng)論時(shí),不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究,準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工,主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解,還要會(huì)傾聽意見,這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

三、 訓(xùn)練時(shí)多一些問題解決

鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué),即《課標(biāo)》所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。著名科學(xué)家楊振寧教授還指出:優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī),而在于他優(yōu)秀的思維方式。問題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過程。在這一過程中,不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展,都有收獲,即實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

四、 結(jié)尾是“問號(hào)”不是“句號(hào)”

小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問的,他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問題。然而,中國教育是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反,它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中,教師承擔(dān)的是“傳道授業(yè)”的重任,扮演著“解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒有思考的空間,課后沒有問題的延伸,那么,這樣的教學(xué)無疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善。如:把所學(xué)的圖形知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

(連云港市灌南縣長(zhǎng)茂鎮(zhèn)中心小學(xué))