陳小東

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出,堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)是提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑之一。因此,口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中,教師不僅要用好教材中編排的口語交際內(nèi)容,還要深入鉆研課文,合理挖掘課文中有利于進(jìn)行口語交際的因素,采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)過程中,筆者立足于教材,從以下幾個方面作了探索。

一、利用插圖,激趣導(dǎo)說

口語交際教學(xué)獲得成功的重要因素是所選定的話題必須具有交際性。合理利用插圖,不僅能激起學(xué)生對口語交際的興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;而且能幫助學(xué)生深入理解語言文字的內(nèi)涵,有利于學(xué)生進(jìn)行角色的情感體驗(yàn),使得課堂教學(xué)生動、活躍起來。但是,并不是每一幅插圖都具有顯性的交際話題,這就需要教師仔細(xì)地篩選。選定了具有交互性話題的插圖后,還需要教師充分挖掘其交際內(nèi)涵,拓展話題的交際功能,使得交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。

二、填補(bǔ)空白,想象促說

有些課文?？桃饬粝隆翱瞻住?讓讀者揣摩,或因表達(dá)的需要,省略了一些內(nèi)容,引起讀者的思考回味。在教學(xué)中,教師可以很好地利用空白,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,借助口語交際這一手段,填補(bǔ)這些空白。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑,續(xù)編故事,想象人物的語言、神態(tài)等,也可根據(jù)對課文的理解進(jìn)行改編表演,通過這些教學(xué)活動促使學(xué)生互相交流,敢于爭論。這樣既滿足了學(xué)生進(jìn)行口語交際的心理,使其初步品嘗到因口語交際而獲得成功的喜悅感,又提高了學(xué)生的口語交際能力,增強(qiáng)了學(xué)生口語交際的信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境,轉(zhuǎn)化交流

李吉林老師說過:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在應(yīng)定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處煈?yīng)根據(jù)教材中的有利因素,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生動、活潑的交際環(huán)境,營造民主、和諧的交際氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,樂于交際,善于交際。

口語交際的核心是“交際”二字,它注重人與人之間的溝通交流,它應(yīng)該是聽者與說者雙向互動的過程。在教材中,有些口語交際的雙向互動是顯性的,易操作,但有些話題的互動性是隱性的。如果教師照本宣科,那么話題就會失去互動性,成為“回答問題”或“看圖說話”。只有通過教師的認(rèn)真鉆研,精心設(shè)計(jì),才能將口語交際中隱性的雙向互動顯性化,讓學(xué)生真正互動起來。

由此可見,在口語交際教學(xué)中充分利用教材資源,合理挖掘教材因素尤為重要。只有這樣,才能有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,把口語交際落到實(shí)處,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(連云港市灌南縣長茂鎮(zhèn)中心小學(xué))