杜建斌

摘 要:影響五年制高職教育質量建設的主要問題是生源質量下降,課程改革滯后,教學觀念、教學方法和手段落后。提升五年制高職教育質量的決定因素在于學生。進一步提升教育質量,就必須堅持以生為本的教育理念,多方入手,深化人才培養(yǎng)模式改革。本文結合五年制高職教育實踐,提出了提升教育質量的幾點策略。

關鍵詞:五年制高職;提升質量;以生為本;策略

五年制高職教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式,它將中等和高等職業(yè)教育貫通,為一部分未能進入普通高中讀書的初中畢業(yè)生提供了一條跨入高校門檻的新途徑。五年制高職教育質量的關鍵因素是什么?如何解決五年制高職教育發(fā)展中存在的問題?如何進一步提升五年制高職教育質量?這是擺在我們面前的一項重要課題。

一、影響五年制高職教育質量建設的主要問題

當前,五年制高職教育發(fā)展中存在的主要問題有:一是五年制高職的生源質量有所下降。進入五年制高職的學生大多數未能升入普通高中,學習和行為習慣較差,學習能力較弱,自律意識和自控能力欠缺。二是課程改革滯后,課程設置與職業(yè)崗位的要求聯(lián)系還不夠緊密,存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,理論實踐一體化教學難以開展,學生接觸生產實踐較少,學習的積極性受挫。三是大多數五年制高職院校仍然沿襲學科為中心的課程體系,教材內容陳舊,教學仍然圍繞傳統(tǒng)的“三中心”(教師、課堂、書本)轉,教學觀念、教學方法和手段落后。這些都嚴重影響了五年制高職教育質量進一步提升。

二、提升五年制高職教育質量的關鍵因素

教育消費觀認為:教育是服務性產業(yè),其產出是教育服務,因此,高等教育質量實際上就是高等教育服務質量。學生是五年制高職教育的直接服務對象,對任何五年制高職院校來講,學生是其信譽和質量的決定因素。學生需求和滿意程度應當成為五年制高職院校開展教育服務工作、謀求發(fā)展的中心和焦點所在。當前,解決五年制高職教育發(fā)展中存在的問題,進一步提升教育質量,就必須以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領,樹立以生為本的高職教育質量觀,以學生就業(yè)為辦學的導向,以學生在知識、能力、道德品質及身心素質等綜合素質方面獲得提高為根本目的,切實加強基礎能力建設,不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。

三、堅持以生為本,提高五年制高職教育質量的主要策略

1. 優(yōu)化課程結構,深化課程改革

課程建設與改革是提高教育教學質量的核心。五年制高職院校要堅持以學生為本位,以素質教育為重點,以提高能力為核心,科學合理設置課程,根據專業(yè)特點,結合院校實際,全面開設英語、韓語、計算機、硬筆書法、禮儀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等選修課,努力使學生具備較強的職業(yè)能力和終身學習、終身發(fā)展的能力。文化基礎課程與專業(yè)(實訓)課程要相互滲透,融為一體。專業(yè)課要采用理實一體教學,按項目教學法的要求,形成以工作任務為核心來構建理論知識和訓練技能的教學法,盡量縮短教學與職業(yè)崗位之間的情境反差。

2. 推進德育創(chuàng)新,提高學生的綜合素質

德育在學生綜合素質的形成和發(fā)展中起統(tǒng)帥作用,要落實“以生為本”,促進學生全面發(fā)展,就必須始終把德育工作放在首位,以學生為主體,深入貫徹欣賞、引導、激勵為主要手段的德育理念,引導學生開展力所能及的自我管理,促使他們自我鍛煉、自我提高。加強校園文化建設,構建環(huán)境育人、活動育人機制,不斷拓展德育活動的載體和渠道。加強校園文化建設、德育資源建設、學生實踐活動場所建設,開展形式多樣的主題教育活動、文體活動和職業(yè)活動,提高學生職業(yè)道德和職業(yè)能力,促進學生養(yǎng)成文明素養(yǎng)和行為習慣,不斷創(chuàng)造富有高職特色的校園文化環(huán)境與氛圍。

3. 推廣“多證”制度,加大技能競賽的力度

五年制高職院校要嘗試把專業(yè)課程教學與職業(yè)技能考級考證融合起來,注重專業(yè)技能測試內容與理論教學內容的有機結合,按照國家職業(yè)標準、職業(yè)資格考試大綱或訂單要求,強化職業(yè)技能培訓。充分發(fā)揮學校職業(yè)技能鑒定所和各類培訓考核點的優(yōu)勢,為學生取得相應專業(yè)或公共技能證書創(chuàng)造條件,逐步提升畢業(yè)生專業(yè)技能水平,向“大專加技師”的培養(yǎng)目標邁進。要高度重視技能競賽,努力形成層層比武、人人比武的氛圍,通過技能競賽帶動課程建設和改革,帶動教學方法的改進,帶動技能水平的提高。

4. 加強與行業(yè)企業(yè)的緊密結合,推行校企合作、工學結合

工學結合是高職教育最重要的培養(yǎng)模式,它的最大優(yōu)勢在于真正實現(xiàn)了學習和工作的結合、理論和實踐的結合。要加快推進五年制高職教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以課堂和老師為中心的教學組織形式向以工學結合、校企合作培養(yǎng)和學生為中心的轉變,讓學生在“做中學”“學中做”,形成崗位需要的職業(yè)素質和職業(yè)能力。專業(yè)建設、課程設計、實施性教學計劃的修訂要充分征求行業(yè)企業(yè)專家的意見。積極嘗試與企業(yè)合作開發(fā)課程,編寫與企業(yè)實際緊密結合實驗實訓校本教材,適當采用部分企業(yè)教材,將企業(yè)文化融入到教學、實踐和校園文化之中,實現(xiàn)校企對學生培養(yǎng)的全過程合作。

5. 開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

五年制高職院校要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神放在重要位置,積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育,指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動。邀請相關行業(yè)、部門的專家來校舉辦創(chuàng)業(yè)輔導講座,邀請畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)典型來校現(xiàn)身說法,并大力宣揚優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡。積極舉辦創(chuàng)新大賽,切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6. 推進考試和評價方式改革,建立多元評價體系

評價五年制高職學生不能只看考試的分數及理論的掌握程度,而應關注學生的綜合素質。因此,要以課程改革帶動考試方式的改革,探索與項目教學、工學交替、產教結合、理實一體相配套的考試和評價方案,重視學習的過程評價、強化實踐能力的考核,還要對學生的個性心理品質進行動態(tài)分析。要采用筆試與口試相結合、現(xiàn)場操作與成果展示相結合、自評與互評相結合等多種評價方法,逐步建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

(大豐市職業(yè)技術教育中心)