吳 沺

摘 要:詞匯是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)?！霸~庫”建構(gòu)教學(xué)即指在英語教學(xué)中,運(yùn)用靈活多樣的模塊組合形式,引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中與新詞“親密接觸”,加深對(duì)單詞的印象,并使其融入已有的知識(shí)框架,在頭腦中生成“詞庫”。以“詞庫”喻指學(xué)生的大腦,形象地揭示了其“收貯量大,分類科學(xué)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)”的特點(diǎn),可以有效化解詞匯教學(xué)難點(diǎn)?！霸~庫”建構(gòu)教學(xué)對(duì)于監(jiān)控教學(xué)過程,促進(jìn)教學(xué)反思,轉(zhuǎn)換師生角色,提振學(xué)生信心都具有重要意義?！霸~庫”建構(gòu)教學(xué)的主要策略有語境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和間接教學(xué)等。

關(guān)鍵詞:高中英語 “詞庫”建構(gòu)教學(xué) 意義 策略

Abstract:

Vocabulary is the difficulty of teaching high school English. “Thesaurus” constructivist teaching means in English teaching, the use of flexible combination of modules to guide students in different situations with the new term “intimate contact” to deepen the impression of the word, and their integration into existing knowledge framework, in their minds generate “thesaurus.” With “thesaurus” metaphor refers to the students of the brain, the image reveals its “ large amounts of storage, scientific classification, composition network” characteristics that can be effectively resolved vocabulary teaching.

“Thesaurus” cons- tructivist teaching for the monitoring of the teaching process, promote the teaching reflection, teachers and students of the role of conversion, boost the confidence of the students are of great significance. “Thesaurus” constructivist teaching context of the main strategy of teaching, activities, teaching and indirect teaching.

Key words: high school English“thesaurus” construct the meaning of teaching strategy

一、高中階段英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)者承上啟下的重要階段,是英語學(xué)習(xí)者獲得英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而,高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不能讓人樂觀,尤其是詞匯教學(xué)。一方面,高中階段的英語詞匯量呈幾何級(jí)數(shù)般的增長,給學(xué)生的學(xué)習(xí)平添了不小的難度,另一方面,詞匯教學(xué)在高中英語的實(shí)際教學(xué)中未受到應(yīng)有的重視,不少教師往往過多地注重了語法和句型的講解和操練,致使許多學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅丟三落四,而且興趣了無,效果不甚理想。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素,而詞匯又是語言的基本單位,詞匯教學(xué)的失誤必然會(huì)拖累整個(gè)英語教學(xué)的質(zhì)量。因此,尋找和探索科學(xué)有效的詞匯教學(xué)的思想和策略一直成為高中英語教學(xué)迫切需要解決的任務(wù)之一。

近年來,隨著課程改革的不斷深入,一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)“詞庫”的思想和實(shí)踐已經(jīng)開始引起了廣泛關(guān)注,越來越顯示出它的生命力?！皫臁奔磶旆?是存儲(chǔ)財(cái)物的地方。其優(yōu)點(diǎn)有三:一是存儲(chǔ)量大,用時(shí)可以自由選取;二是分類擺放,用時(shí)便于查找;三是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò),用時(shí)保證人流、物流的暢通?！霸~庫”建構(gòu)即運(yùn)用靈活多樣的模塊組合形式,讓學(xué)生在不同的情境中與新詞“親密接觸”,加深對(duì)單詞的印象,使其融入已有的框架,在頭腦中生成“詞庫”。這里,以“詞庫”喻指學(xué)生的大腦,形象地揭示了“詞庫”建構(gòu)教學(xué)、思想和教學(xué)實(shí)踐的長處。顯然正確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)“詞庫”建構(gòu)在英語教學(xué)中的意義、作用,具體了解和全面把握“詞庫”建構(gòu)的策略、方法,對(duì)于我們依據(jù)“詞庫”建構(gòu)教學(xué)思想改革高中英語詞匯教學(xué)無疑是十分重要也十分必要的。

1.有利于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程

“詞庫”建構(gòu)教學(xué)可以從學(xué)生的反饋中及時(shí)獲得必需的信息,便于教師監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程。在教學(xué)的過程中,教師隨時(shí)關(guān)注各種教學(xué)變量,如自己的教學(xué)能力水平,學(xué)生的認(rèn)知差異,教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù),可供選擇的教學(xué)方法以及這些變量之間的關(guān)系和它們的變化情況。自覺分析教學(xué)情境,主動(dòng)監(jiān)控教學(xué)行為,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并加以改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié),從而提高教學(xué)活動(dòng)的效果和效率。詞庫建構(gòu)教學(xué)體驗(yàn)伴隨著整個(gè)教學(xué)過程,如困惑或失敗的體驗(yàn)可使教師放棄或修正教學(xué)方法,緊張?bào)w驗(yàn)可使教師尋求緊張的原因,從而調(diào)整自己的行為等,它往往影響教師的自我效能感,從而影響教學(xué)活動(dòng)。

2.有利于轉(zhuǎn)換師生角色

長期以來,高中英語教學(xué)都是以老師講授、學(xué)生聽講為主,教師琢磨的是如何把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地向?qū)W生說明和講解清楚。這種情形下,老師教得勞心費(fèi)力,學(xué)生也學(xué)得疲憊不堪;學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí),主觀能動(dòng)性很大程度上受到壓制。運(yùn)用“詞庫”建構(gòu)教學(xué)改變了師生在英語教學(xué)中的角色,教師從知識(shí)提供者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動(dòng)的組織者與管理者,放手讓學(xué)生自己解決問題,適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源,起到資源提供者的作用,創(chuàng)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師把學(xué)生放在主體的位置,不僅去關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí),而且要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生自主性的提高并非意味著教師是多余的或者放棄對(duì)課堂教學(xué)的控制。相反,由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)而獲得的,因此,教師在“詞庫”建構(gòu)中的任務(wù)是把“教”的責(zé)任越來越多地轉(zhuǎn)向?qū)W生,變?yōu)閷W(xué)習(xí)者“學(xué)”的責(zé)任。

3.有利于教師教學(xué)反思

作為教學(xué)主體的教師,如果能夠?qū)ⅰ霸~庫”建構(gòu)用于教學(xué),就會(huì)積極反思,這有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。一旦有經(jīng)驗(yàn)的教師熟悉了教材,特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的泥淖,處于思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)的惰性教學(xué)之中,這是很危險(xiǎn)的?？朔蠖▌?shì),最好的方法莫過于反思。當(dāng)教師全面反思自己的教學(xué)行為時(shí),就會(huì)從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn),理解教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,不斷回顧自己的教學(xué)表現(xiàn),思考改進(jìn)策略,使自己的教學(xué)成熟起來。實(shí)踐證明,凡善于反思,并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力。提高自己教學(xué)效果的教師,其自身的成長和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。

4.有利于提振學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)的最大悲哀莫過于心死。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程困難重重,是經(jīng)歷一次次挫折和失敗的過程,并伴隨著內(nèi)心痛苦的體驗(yàn),致使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為畏途,信心喪失殆盡。而“詞庫”建構(gòu)教學(xué)可以極大地提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在“詞庫”建構(gòu)過程中,不僅可大量有效地吸納和記憶英語詞匯,而且通過分類排列、優(yōu)化組合在頭腦中形成科學(xué)網(wǎng)絡(luò),用時(shí)可以信手拈來,使知識(shí)流、信息流,暢通無阻,確保學(xué)習(xí)的成功。這種成功體驗(yàn)的不斷累積,讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不再是難事、憾事、苦事,享受到英語學(xué)習(xí)的快樂,必定會(huì)促使他們形成英語的強(qiáng)烈愿望和進(jìn)取精神。

二、“詞庫”建構(gòu)要講究策略?！霸~庫”建構(gòu)策略很多,其中主要的有三條即語境教學(xué)策略、活動(dòng)教學(xué)策略和間接教學(xué)策略。

1.語境教學(xué)策略

語境是指上下文,即詞、短語、語句或語篇及其前后關(guān)系,在語言交際中,語境具有特別重要的意義,為什么有些人能夠背出五六千個(gè)詞典詞條,卻仍難以實(shí)際應(yīng)用呢?這是因?yàn)閱卧~如果離開語境而孤立地存在,就成了一些無意義的符號(hào),無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯(lián)系。只有通過語境,才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法,以及搭配,也才能使我們看到詞匯的實(shí)際運(yùn)用情況,在采用詞匯語境教學(xué)時(shí),詞匯教學(xué)不是從詞匯表開始,而是結(jié)合語境來進(jìn)行,可以按照下列步驟進(jìn)行操作:

(1)老師介紹課文有關(guān)背景資料,通過提問、引導(dǎo)、展示等方式讓學(xué)生初步接觸課文有關(guān)詞匯;(2)讓學(xué)生通過聽、讀整篇課文,對(duì)其內(nèi)容有個(gè)大概了解,讓學(xué)生根據(jù)上下文和文章背景來猜測(cè)生詞的含義;(3)教師通過直觀形象、引導(dǎo)釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義;(4)學(xué)生閱讀課文,進(jìn)一步理解生詞意義,熟悉生詞的用法;(5)讓學(xué)生結(jié)合一定的情境對(duì)所學(xué)的詞匯作進(jìn)一步的練習(xí)。

通過這種由語境引出生詞的方法,學(xué)生才能獲得運(yùn)用生詞的能力,知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達(dá)他們的思想。正如呂叔湘先生在論述關(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)所說的那樣:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法?！绷硗?要求學(xué)生通過語境猜測(cè)詞義,這對(duì)學(xué)生掌握詞匯也具有重要的意義。因?yàn)樾畔⑻幚硭綄?duì)記憶具有很大的影響。對(duì)信息的加工水平越深,信息就越能更長時(shí)間地深存在記憶中。而猜測(cè)詞義是一種深度的信息處理過程。在這一過程中,學(xué)生會(huì)對(duì)所猜測(cè)的詞語留下深刻的印象,為運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)教學(xué)策略

詞匯的學(xué)習(xí)不能是孤立的,教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單詞放在與其他單詞的相互聯(lián)系中進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。牛津新教材中Word Power這一板塊為教師在這方面的努力提供了不少的啟示。例如模塊一Unit3中Word Power這一板塊就將和“運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的詞類放在一起讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地記憶。而對(duì)Word Power中的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí),則采用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。達(dá)爾文在總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)說過:“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說,其中對(duì)我后來發(fā)生影響的,就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣,沉溺于自己感興趣的東西?！笨梢姖夂癯志玫膶W(xué)習(xí)興趣能作用于以后的學(xué)習(xí),甚至是終身學(xué)習(xí)。筆者以模塊一Unit3中Word power “Types of sports”為例,介紹如何設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

(1)利用Web環(huán)境。在Web環(huán)境下,多媒體技術(shù)通過利用生動(dòng)有趣、豐富多彩的文字、圖片、聲音、視頻圖像等多種媒體組合,將學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)象綜合地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,使抽象的東西具體化,同時(shí)給學(xué)習(xí)者以充分的感覺刺激,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶持續(xù)時(shí)間較長。

(2)利用游戲。純粹地背詞匯,是一件很乏味枯燥的事,怎樣把乏味枯燥變成生動(dòng)有趣呢?最行之有效的方法是開展愉快的游戲,“在玩中學(xué),在學(xué)中玩”。

這里,教師還要注意三點(diǎn):一、活動(dòng)要簡單,便于操作;二、給學(xué)生清楚的范例;三、在學(xué)生失去興趣前,停止活動(dòng)。

(3)利用話題討論。新教材知識(shí)容量大的特點(diǎn)難免使得學(xué)生在詞匯記憶這方面產(chǎn)生了一定的難度,很多學(xué)生經(jīng)常是本單元所學(xué)的還能記住,但如果幾個(gè)單元放在一起的話就不行了。教師應(yīng)依據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,設(shè)計(jì)豐富多樣的話題,利用話題討論,使學(xué)生形成交際策略,并解決學(xué)習(xí)中的困難。

3.間接教學(xué)策略

間接教學(xué)是指通過大量的課文以外材料的聽說練習(xí)、閱讀練習(xí),增加學(xué)生接受的信息量,使英語詞匯覆蓋到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。牛津新教材與以往的教材相比,新增了Welcome to the Unit、Task、Project等板塊。其中Welcome to the Unit板塊是為了引出話題;Task板塊要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能完成特定的任務(wù)。學(xué)生將在教材為他們?cè)O(shè)計(jì)的語言情景中,通過獲得語言信息、兩人對(duì)話或小組討論和口、筆表達(dá)等一系列的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)會(huì)熟練、自如地運(yùn)用英語;Project板塊是由閱讀材料和完成課題等四步驟組成,要求學(xué)生走出課堂,與同學(xué)分工合作,通過討論、調(diào)查、專訪、文獻(xiàn)檢索等活動(dòng),完成特定的課題,這就要求學(xué)生首先認(rèn)真閱讀所提供的閱讀材料,從中得到啟發(fā),然后才能去完成課題。在這些板塊的詞匯教學(xué)過程中,教師事先不列出詞匯表,也不對(duì)生詞的掌握程度做出要求。而是通過引導(dǎo),讓學(xué)生在接觸材料的過程中不知不覺對(duì)生詞留下印象。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生聽、說、閱讀的能力。在這些能力提高的同時(shí),也增加了詞匯量,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面?？傊?通過課文以外的一些聽說、閱讀材料的輸入,可以彌補(bǔ)課文詞匯量的不足,在很大程度上提高了學(xué)生流暢、得體、正確地使用英語進(jìn)行交際的能力。