韓步法

生物實驗探究課是目前生物課程改革的方向,是國家近幾年新興推行的課程改革。它旨在進一步提高課堂教學(xué)的效率,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力,在實驗中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為培養(yǎng)更多的“實用型”“能力型”“創(chuàng)造型”的人才作鋪墊。

那么,在今天的生物課本中處處可見的實驗探究課,教師如何真正領(lǐng)會課改的意圖,如何上好實驗探究課,是每個教師都需要掌握的一項技能、一門學(xué)問。對探究課中每一個環(huán)節(jié)如何展開,如何引導(dǎo)和指引學(xué)生進行順利地實驗探究,這是每個教師在教學(xué)中都要認真地去思考,努力地去做的。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確地提出問題

提出問題是進行實驗探究的首要步驟,學(xué)生面對一件新事物或未知的知識前,都能提出一些問題,即“為什么”,但在實際的教學(xué)過程中,教師如何正確地引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題,如何激發(fā)學(xué)生提出問題的動機,是每個教師都應(yīng)該去思考的問題。

比如,鼠婦是生活中一種常見的動物。在課堂上,我首先展示了我?guī)淼氖髬D這種小動物,讓學(xué)生仔細觀察。學(xué)生的興趣一下子全都上來了,觀察的也比較仔細。我則要求學(xué)生在觀察后,分小組進行討論,以小組為單位,寫出你們所觀察到的現(xiàn)象,注明你們所提出的問題。很快,學(xué)生們各自提出了不同的問題:鼠婦是不是又叫“地鱉蟲”“西瓜蟲”?在哪里可以找到它?它是一種什么樣的動物?它會咬人嗎?它有毒嗎?

二、引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)

作出假設(shè),從實質(zhì)內(nèi)涵上來說,它屬于對自己所提出的問題進行預(yù)期的猜想結(jié)果。通俗地說,也就是自問自答。在實際的教學(xué)中,它是以每位同學(xué)自由發(fā)揮為主。

比如:在探究魚的運動器官是什么的這個實驗中,課堂上我展示了我?guī)淼膬蓷l活的鯽魚,介紹了魚能在水中自由自在地游動,接著提出實質(zhì)性的話題——魚的運動器官是什么?學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言,有的說是魚鰓,有的說是魚鱗,也有的說是魚鰭……眾說紛紜。這種情況下,我則布置了本節(jié)課的實驗內(nèi)容:探究魚的運動器官是什么?針對你們所提出的假設(shè),選擇適當?shù)膶嶒炂鞑倪M行實驗驗證。

三、在學(xué)生實驗過程進行適當?shù)闹笇?dǎo)

實驗驗證的過程是學(xué)生自主設(shè)計的,自己動手來完成實驗操作的過程,整個實驗的設(shè)計方案體現(xiàn)了學(xué)生活動的思路,體現(xiàn)了學(xué)生的動手操作能力,也能夠體現(xiàn)出小組間同學(xué)的合作精神。教師在過程中則起著“指導(dǎo)者”和“參與者”的角色,對每一個小組設(shè)計的實驗進行適當?shù)摹包c拔”。

總而言之,通過學(xué)生的動手實驗,對結(jié)論的質(zhì)疑,我覺得探究性實驗?zāi)茏寣W(xué)生學(xué)到很多的東西,他們的口頭表達能力、動手操作能力、思維拓展性都得到了鍛煉和提高,符合了新的課程改革的標準。

唐代詩人韓愈曾說過:“師者,傳道授業(yè)解惑也!”在當時那個特定的背景下,他的意思是說教師的職能是來傳授知識,并能幫助學(xué)生解決他們心中的疑問。而在今天新的教育形勢下,我們教師的職能也發(fā)生了較大的變化,在教學(xué)中,教師也是一位與學(xué)生同等求知的“學(xué)生”,只不過我們在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是“平等中的首席”,起著一個“指導(dǎo)者”的作用。在今天探究性教學(xué)模式下,再回頭看看韓愈詩人說的話,可能已經(jīng)不適用了。