李文榮

美國心理學(xué)家布魯納曾提出:“讓學(xué)生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問,不僅能解決自己遇到的問題,還可學(xué)到科學(xué)的解決方法,因此,在教學(xué)中放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力

新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征,豐富的想象力是人們漫游科學(xué)天空的強(qiáng)勁翅膀,因此,沒有想象就沒有創(chuàng)新,落實(shí)素質(zhì)教育,保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。例如:上《葉子》一課,重點(diǎn)是認(rèn)識葉子的各種形態(tài),在教學(xué)時,是由學(xué)生的具體形象思維到抽想思維再到具體思維,都是聯(lián)系生活中某些具體形象的事物去鑒別樹葉的形態(tài)像什么而定義的,特別是卵形葉,當(dāng)講到像什么物體時,有的學(xué)生說像魚的身體,有的說像鴨子的身體,這時教師也不應(yīng)全盤否定學(xué)生的想象力,抑制他們的想法,可以鼓勵他們想象的好,像這樣的葉子叫做卵形葉,為后面制作葉形標(biāo)本,發(fā)展學(xué)生的想象里奠定基礎(chǔ),使他們根據(jù)葉形的各種不同形狀制成一條像魚的標(biāo)本或者是烏龜?shù)鹊娜~形標(biāo)本,既培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神,又培養(yǎng)了他們的動手、操作的實(shí)踐能力,所以,從某種角度講,發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造,有時比解決問題更為重要。

二、放手讓學(xué)生探索

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料,在引導(dǎo)學(xué)生自行作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時,教師要針對學(xué)生的知識水平,能力大小和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,先提出啟發(fā)性問題,再從驗(yàn)證入手,然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如:我區(qū)興賢坊符老師上的《溶解現(xiàn)象》一課,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后,就有學(xué)生提出這樣的問題:是不是所有的東西都能在水中溶解?這時,教師不需講任何解釋,而是鼓勵學(xué)生自己去找答案,讓他們將油、鹽、面粉、粉筆末等物體投入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過自己實(shí)驗(yàn)可以找到自己提出的問題的答案:并不是所有的物體都能在水中溶解,像油、粉筆末、砂等物體都不能在水中溶解,只有通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題不但獲得了知識,提高了實(shí)驗(yàn)技能,還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、鞏固應(yīng)用

未來社會的需要是具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的人,因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然時善于點(diǎn)拔,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會借助已學(xué)有的知識去獲得新的知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)知識遷移,達(dá)到鞏固應(yīng)用,融會貫通的境界,例如:《小電珠》一課,教師引導(dǎo)了學(xué)生設(shè)計(jì)了最簡單的“電路”后,繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生:用所學(xué)的方法,試試看有無別的連法?并提出:怎樣連線都行,只要能讓電珠發(fā)光就行。同學(xué)們積極思考,連接出各種各樣的電路。又例如:《摩擦起電》一課,在學(xué)生認(rèn)識了被摩擦的物體可吸引輕小物體這一特征后,可以讓學(xué)生通過游戲方法看看有什么辦法可以將砂和泡沫分開,這時,學(xué)生可以將這一特征再鞏固應(yīng)用。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))