陳紅琳

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破,這不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上,還反映在對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與把握上。但隨之而來的是如何評價(jià)我們的課堂教學(xué),怎樣的一堂課才算是好課等問題擺在我們面前。筆者有機(jī)會(huì)參加了多次市內(nèi)組織評課活動(dòng),聽取了專家和教師們對好課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見。本文將結(jié)合自己的理論研究和教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

現(xiàn)代教學(xué)理念下的課堂教學(xué),要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。這其是包含以下四層意義:首先,教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程,所以,它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程,是一種交往實(shí)踐行為,是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。其次,它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng),本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此,活動(dòng)的主體是學(xué)生,沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué),教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué),只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),才是教學(xué)。第三,教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué),學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué),學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等,更不是教學(xué)。第四,這里所說的教師的組織活動(dòng),包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo),還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)等。總之,凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段,教師都應(yīng)該利用,而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的,就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去,能夠收到切實(shí)的成效。

因此,當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后,評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課,就是好課。

那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?一般地講,教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、精心處理教材,設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心

一堂好課要顯現(xiàn)有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一堂課中,教師只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì),不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對性的教學(xué),而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中,教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身對教材的透徹理解,加以靈活的處理,設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

?二、語言表達(dá)準(zhǔn)確,課堂指令清晰

課堂教學(xué)指令清晰是好的數(shù)學(xué)課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令,那么師生默契的配合無從談起。老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”,那么這種老師所主持的課堂齡前(主持課而不是上課,上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂,在這種課堂上,師生的思維活動(dòng)一定是活躍的。語言表達(dá)準(zhǔn)確,課堂指令清晰,這是一個(gè)教師的基本素質(zhì),也是當(dāng)前教師必須追求的目標(biāo)。

三、明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率

我們都知道,每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的,特別是數(shù)學(xué)課尤其特殊,不同的知識點(diǎn)可以選擇不同的教學(xué)方法和手段,沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件,確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,親歷成功體驗(yàn)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中,學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn), 甚至可能還要查閱有關(guān)的資料,從而作出合理的綜合和推論,分析、解釋當(dāng)前的問題,形成自己的假設(shè)和解決方案。判斷一堂課是否好課,主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個(gè)意義上說,可以把“聽課”改為“看課”。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí),要有意識地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì),盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

五、設(shè)計(jì)有效提問,思維延伸課外

這要求教師在課堂教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容,而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容,同時(shí)也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時(shí)間仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容,感覺回味無窮,并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性,能夠主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中去。當(dāng)然,一堂好課應(yīng)有其重要特征,上述幾點(diǎn)不是必備條件,只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外,教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并使用教學(xué)用具、設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等等,也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之,評價(jià)一堂課的好壞,重要的是看通過這堂課的教學(xué),學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識,受到了多少啟發(fā),能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些,也不是絕對的、孤立的,應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起,作為一個(gè)整體。這樣,我們才能在今后的教學(xué)過程中上出更多的好課。

(南通高等師范學(xué)校)