李金龍

編者按:“有效教學(xué)”、“高效課堂”是新課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中廣大教育工作者非常關(guān)心的熱點(diǎn)話題。怎樣的教學(xué)才算有效?怎樣的課堂才算高效?廣大教育科研工作者和一線教師都有自己的答案。本期“三人行”將圍繞“有效教學(xué)”和“高效課堂”展開(kāi)討論。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入,無(wú)論是課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者、教學(xué)研究者、教學(xué)管理者還是實(shí)驗(yàn)教師,都不約而同地把注意力聚焦到課堂教學(xué)上來(lái),提高課堂教學(xué)有效性成為中小學(xué)深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的核心。在這樣的背景下,我市許多中小學(xué)都開(kāi)展了以“有效教學(xué)”或“高效教學(xué)”為主題的課題研究或校本教研活動(dòng),一些區(qū)縣教研部門也組織了許多旨在大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng),積極探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。

一、準(zhǔn)確理解三維目標(biāo)是有效教學(xué)的基本前提

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),概括為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面,即三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)維度,也必然是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性,即學(xué)生是否獲得應(yīng)有發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

目前,我市小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段均已完成首輪課程改革實(shí)驗(yàn),那么,我們的教師對(duì)三維目標(biāo)的理解和把握程度又如何呢?為了回答這一問(wèn)題,我們?cè)诓糠纸處熑后w中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。下面是問(wèn)卷中的一個(gè)問(wèn)題。

下面是一個(gè)高中生物教師在準(zhǔn)備“克隆技術(shù)”一節(jié)課的教案時(shí)所寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo),請(qǐng)你閱讀后完成本題的要求。

1.認(rèn)識(shí)目標(biāo)。

理解克隆的概念,了解克隆技術(shù)的一般過(guò)程,認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.能力目標(biāo)。

把克隆的知識(shí)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。

3.情感訓(xùn)練目標(biāo)。

在相互討論的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.德育培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)研究、討論克隆技術(shù)在生活中的運(yùn)用情況,幫助學(xué)生樹(shù)立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn),初步形成看待問(wèn)題的科學(xué)觀點(diǎn)和方法論。

請(qǐng)您根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)這位高中生物教師寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)作出簡(jiǎn)要明確的評(píng)價(jià):

(1)您對(duì)教師寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)是否滿意?()

A.滿意 B.比較滿意 C.不滿意 D.說(shuō)不清楚

(2)簡(jiǎn)要寫(xiě)出您選擇該答案的理由。

讓我們來(lái)簡(jiǎn)要分析一下這位高中生物教師寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo),至少有以下幾個(gè)方面的不足:一是將三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái);二是行為主體混亂,將教師的行為寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo);三是教育目的與教學(xué)目標(biāo)混淆;四是有些行為動(dòng)詞表述的不具體、不明確,導(dǎo)致無(wú)法測(cè)量、無(wú)法評(píng)價(jià)。因此,這位高中生物教師所寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)是不能令人滿意的。

我們?cè)谀持袑W(xué)隨機(jī)抽取30名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷29份。其中選擇“不滿意”的3人,約占10.3%;選擇“比較滿意”的15人,約占51.7%;選擇“說(shuō)不清楚”的11人,約占37.9%;選擇“比較滿意”和“說(shuō)不清楚”的合計(jì)占89.6%。這一結(jié)果說(shuō)明,在一些學(xué)校中有相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有真正理解三維目標(biāo),其教學(xué)目標(biāo)指向不明確,課堂教學(xué)的有效性也會(huì)因此受到影響。

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系、有機(jī)融合,構(gòu)成了三維目標(biāo)的統(tǒng)一整體。知識(shí)學(xué)習(xí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ),能力又促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí),知識(shí)學(xué)習(xí)不可能脫離一定的過(guò)程和方法,知識(shí)學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含著情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程必然是情感、態(tài)度的體驗(yàn)和價(jià)值觀形成的過(guò)程,當(dāng)教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練時(shí),知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)抑制學(xué)生能力的發(fā)展,也會(huì)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成帶來(lái)負(fù)面影響。三維目標(biāo)是同一教學(xué)(學(xué)習(xí))過(guò)程達(dá)到目標(biāo)的三個(gè)維度,而不能割裂為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)(學(xué)習(xí))過(guò)程分別達(dá)到的目標(biāo),否則,就會(huì)使教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)。

例如,在一節(jié)課題為“燃燒與滅火”的初中化學(xué)課上,教師在課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)過(guò)程:學(xué)生觀看宿舍里發(fā)生火災(zāi)時(shí)如何逃生的視頻短片,以此進(jìn)行熱愛(ài)生命的教育。筆者認(rèn)為,生命教育固然重要,但不應(yīng)是本課的教學(xué)目標(biāo),這一過(guò)程偏離了教學(xué)目標(biāo)。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,原因是教師把德育目標(biāo)與本課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂開(kāi)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“各種物質(zhì)的燃點(diǎn)”、“燃燒的條件”等,如果把結(jié)尾的這一過(guò)程設(shè)計(jì)為放短片,當(dāng)火災(zāi)剛剛發(fā)生還沒(méi)有擴(kuò)大時(shí),停止放視頻短片,提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該采取什么有效措施將火災(zāi)撲滅在萌芽狀態(tài),我相信,學(xué)生通過(guò)討論能夠說(shuō)出通過(guò)隔絕氧氣或降低物質(zhì)表面溫度達(dá)到阻燃目的的具體措施。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活情景中去,形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也有助于情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。所以,準(zhǔn)確理解三維目標(biāo)是有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提,

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后能做什么的一種明確的、具體的表述;教學(xué)目標(biāo)也是教師組織課程資源、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方式和方法、組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此,評(píng)價(jià)一堂課“低效”還是“有效”,主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。做到準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)需要重視三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是課前目標(biāo)分析。課前目標(biāo)分析是指教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段分析課標(biāo)、分析教科書(shū)、分析學(xué)生,研究制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。其目的是:將教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的、能夠操作的、易于檢測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù);用行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)指向更為明確,并易于測(cè)量;對(duì)原有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要調(diào)整,使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)分析可以避免由于教學(xué)目標(biāo)指向不明確而導(dǎo)致教學(xué)偏離方向;也可以避免由于課堂教學(xué)目標(biāo)制定得過(guò)于空泛或不切合學(xué)生實(shí)際,而不能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)低效。

二是課前學(xué)情分析。“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)”,因此,了解學(xué)生、熟知學(xué)生是使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展、從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是深刻了解學(xué)生的途徑和方法,通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)情分析,不但要掌握全班學(xué)生的普遍情況,而且要掌握個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。只有做到對(duì)學(xué)生的全面了解,才能準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)選擇教學(xué)方法,有針對(duì)性、分層次、有效地組織與實(shí)施教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三是課后反思。反思是進(jìn)步的階梯,沒(méi)有反思就不可能有進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須有追求高效的自覺(jué)意識(shí),這種意識(shí)主要來(lái)自對(duì)教學(xué)的反思。教師要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣,每節(jié)課后都要反問(wèn)自己教學(xué)是不是有效,教學(xué)目標(biāo)確定得是否準(zhǔn)確,預(yù)設(shè)目標(biāo)是否都已達(dá)到,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否合理,學(xué)生參與的程度如何,使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否合適,對(duì)課堂上出現(xiàn)的臨時(shí)情況處理得是否恰當(dāng)?shù)?。反思是否及時(shí)、透徹,反思后是否能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正,是逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。