郭瓊英

在課堂上教學(xué)中,每個學(xué)生都希望能引起教師的關(guān)注。教師如果能夠了解每個學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等,對學(xué)生保持積極的態(tài)度,就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。提問在教學(xué)中是一個很重要的環(huán)節(jié),運用恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑,既能起到反饋課堂教學(xué)信息的作用,促進(jìn)知識的遷移,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,集中學(xué)生注意力,起到良好的教學(xué)效果。

課堂提問,包括教師設(shè)問、學(xué)生思考回答,老師總結(jié)評價等過程。但在此過程中,不同的學(xué)生會有不同的反應(yīng),老師必須針對這種情況,從設(shè)問內(nèi)容的難易,說話的語氣等方面做出相應(yīng)的變化,因材施教,克服學(xué)生各種心理障礙,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問題、提出問題、解決問題,獲得成功體驗,進(jìn)入一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。針對在課堂提問過程中學(xué)生不同的心理反應(yīng),我從以下方面進(jìn)行了分析、討論。

1. 調(diào)整學(xué)生緊張心理

當(dāng)老師在課堂上提出問題后,會有一部分同學(xué)表現(xiàn)出心理緊張,急躁不安,低著頭,躲避老師的視線,分析其原因,我認(rèn)為有以下三種情況,一是同學(xué)性格內(nèi)向,害怕當(dāng)眾發(fā)言,擔(dān)心說錯會引起同學(xué)的譏笑;二是可能導(dǎo)致思維受阻,心中緊張,回答問題時往往結(jié)結(jié)巴巴或答非所問,答不到點子上;三是可能成績較差,找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會。針對以上不同的情況,老師就要做出相應(yīng)的調(diào)整。對第一類同學(xué),每次上課前,首先醞釀情緒,以最佳的狀態(tài)走進(jìn)教室。適當(dāng)降低問題的難度,用鼓勵的語氣對他提問,增強他的勇氣,總結(jié)時,要用激勵性的語言增強其信心。對于第二類同學(xué),我認(rèn)為首先要劃分問題,由淺入深引導(dǎo)他回答,幫助他理順?biāo)枷?找出最后的答案,對于第三類同學(xué),就提一些基礎(chǔ)的,相對簡單的問題,答對后要加以表揚,增強其信心,激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機,使他在課下努力學(xué)習(xí),使成績有所提高。

2. 調(diào)整學(xué)生好勝心理

好勝心理強的學(xué)生回答問題積極性高,但由于激進(jìn)導(dǎo)致爭強好勝,善于表現(xiàn)自己,往往思考不周全就舉手求答,導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確,甚至不著邊際。針對這些同學(xué),在教學(xué)中最好設(shè)計一些思考性強,思維比較周密的問題,如對數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的理解,對復(fù)雜題目過程的分析,解題方法的歸納等,使他邊思考邊回答。當(dāng)學(xué)生回答不完整或欠妥當(dāng)時,教師既不能隨聲附和,也不能置之不理,更不能指責(zé)和挖苦,應(yīng)恰當(dāng)指出由于思考片面或粗心而引出的錯誤。敲響警鐘,教給他正確的分析方法,但對此類學(xué)生不易過多的表揚,否則他們會沾沾自喜,驕傲自滿。

3. 激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心

思維敏捷,容易發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生,一般都具有很強的上進(jìn)心。他們能夠較快得出答案,并能夠把問題引深,開闊思路,對于這類學(xué)生,提出問題后,讓學(xué)生自己思考,自己總結(jié),找出新舊知識的聯(lián)系,變換思維方式從不同的角度考慮問題,探討一個問題的不同思路,這種由學(xué)生活動起來帶動全體同學(xué)積極思考的方法,一定會使課堂氣氛活躍起來,收到意想不到的效果。

在課堂教學(xué)中教師對教學(xué)過程要精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)各種思維情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在問題情境中,新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識上的聯(lián)系或差異,這種聯(lián)系或差異經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

收稿日期:2009-10-21