楊文俊

1. 引言

21世紀是知識的時代,科技日新月異,經(jīng)濟飛速發(fā)展,英語作為重要的載體之一,已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展,我們與國外的交往越來越頻繁,培養(yǎng)學生的英語口語表達能力就顯得更加重要。《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求,要求指出“學生能復述課文大意;講述與本學段水平相當?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動;能就熟悉的話題進行交流?！?/p>

但目前的現(xiàn)狀卻是:日常生活中學生使用英語進行交流的機會很少,交際質(zhì)量不高,交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上,“啞巴式”英語依然存在,這與現(xiàn)實的要求相差太遠,因此必須加強和改進初中英語口語的教學,這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要,也是時代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

2. 轉(zhuǎn)變觀念,改進教法

英語作為一種語言,其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學生語言知識(語音、詞匯、語法、功能、話題),更要教給學生語用技能(聽、說、讀、寫)。語言學家佛倫奇認為:說是基礎(chǔ),其他的能力(聽,讀,寫)都是靠說建立起來的。因此,每一位英語教師應(yīng)明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創(chuàng)造情景,有計劃地設(shè)計大量的,高密度的口語訓練,讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。

英語知識是學生在交際中習得的,學生在使用英語進行交際時肯定要使用到詞法,句法,在使用中他們不斷糾正自己的錯誤,鞏固已有的知識,這就加速了學生讀寫能力的提高,因此學生口語能力的增強有利于聽、讀、寫技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課堂教學中學生是學習的主體,學生學習英語的主陣地是課堂,一堂課只有45分鐘,教師講得多,學生必然就 “講”得少。一位外國教學專家曾說過:“成功的外語課堂教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?我們的中學生生活在非英語交際環(huán)境中, 英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地,在英語課堂上英語教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造多種情景,引導學生進行大量語言實踐活動,讓學生在用中學,在學中用,從而鞏固語言知識,掌握語言技能。

3. 創(chuàng)造氛圍,鼓勵開口

從許多反饋中可以發(fā)現(xiàn),提高學生英語口語水平的最大障礙在于:中國學生性格內(nèi)向,靦腆,愛面子,講英語時信心不足,怕出錯,怕被人笑話。因此作為英語教師應(yīng)特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環(huán)境,消除他們的緊張心理。 這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎(chǔ)較差或膽小的學生,教師應(yīng)付出更多的關(guān)愛和鼓勵,要多鼓勵,少批評。在課堂上對于學生出現(xiàn)的問題要慎重處理,在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤,以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步,幫助學生消除心理障礙,使他們不斷獲得成就感,從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力。

4. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

要想把培養(yǎng)學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動,教師要像導演一樣為學生創(chuàng)設(shè)大量的口語活動形式,讓學生在這些活動中通過交流和合作,鍛煉聽說交際能力。每一個學生都喜歡學說話,也喜歡玩耍,每一個學生都有說話的本能愿望,教師應(yīng)利用豐富多彩的活動和話題去激發(fā)學生學習的興趣。在教學實踐中嘗試運用以下幾種方法:

4.1 五分鐘值日報告。

上課前利用五分鐘的時間,輪流由一位學生上臺說英語,為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。對說的內(nèi)容、說的時間長短不加限制,初一時側(cè)重簡單的會話,進而圍繞問候、告別、感謝、應(yīng)答、道歉、打電話、意愿、問路等十幾項功能強化交際性的口語訓練。初二時安排講英語小故事,可以介紹家庭、個人情況等或能用簡單的英語講述自己經(jīng)歷的事情。初三時安排一至二名學生限時復述課文。臺上學生講,臺下學生聽,一舉兩得,久而久之大部分學生的膽量得到了鍛煉,口語能力也逐漸得到提高。

4.2 角色扮演。

口語能力只有在一個人想說時才能得到磨練,而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會,角色扮演既可激發(fā)學生學習的興趣,還可激發(fā)學生學習的動機。角色扮演可由師生或?qū)W生扮演不同的角色,把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演,也可準備或制作一些簡單的道具,把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。角色扮演為學生訓練口語提供了真實的場景,它克服了語言學習的枯燥感,使語言學習充滿了活力。同時,學生的口頭表達能力也得到了提高。

4.3 英語沙龍。

俗話說得好“拳不離手,曲不離口”,口語能力的培養(yǎng)單靠課堂45分鐘是不夠的,我們應(yīng)充分利用好學生的課余時間。英語沙龍是課堂的有效延伸,它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動大部分是真實的、自然的,不像在課堂里受到時間、空間的限制。學生通過用英語進行交際,獲得信息,拓展了知識的深度和廣度,逐步養(yǎng)成了用英語思維的習慣。英語沙龍活動由班級口語能力較強的學生擔任組長,為了使學生在活動交流的時候有話可講,每次活動前可以公布話題,讓組員精心準備,掃清障礙。沙龍活動時學生們可以自由交流,無拘無束,講錯了也無妨。英語沙龍是英語交際環(huán)境的模擬,交際活動時學生無壓力,心理負擔小,許多同學正是在英語沙龍活動中鍛煉了膽量,增強了英語口語表達

的自信。

4.4 布置有聲作業(yè)。

為了讓學生重視口語能力的鍛煉,課后應(yīng)該堅持布置英語有聲作業(yè),讓學生將他們朗讀的內(nèi)容用錄音機錄制在磁帶上,每天抽查學生數(shù)的二分之一,并把讀得好得磁帶推薦給學生,在全班播放,予以表揚。通過抽聽學生的磁帶,從中還可以發(fā)現(xiàn)語音、語調(diào)、語法等問題,改進教學,提高教學效果。布置有聲作業(yè)還有利于培養(yǎng)性格內(nèi)向型學生的自信心,在課堂上他們不敢開口,對于這一部分學生教師在給予熱情幫助的同時,可以多布置一些錄音作業(yè),并經(jīng)常在班上播放他們的磁帶,定期評比出“英語朗讀之星”。久而久之他們就會擺脫自卑的情緒,英語學習的自信心也會隨之增強。

5. 按級評價,挖掘潛力

素質(zhì)教育是面向全體學生的,而初中生群體中客觀存在著分化現(xiàn)象。心理學家認為,人在氣質(zhì),性格,能力上存在著個別差異,一個班五、六十個學生分別具有不同的心理發(fā)展水平,不同的學習成績和知識基礎(chǔ),不同的個性特點。英語教學要取得最大的效果,盡快地,高質(zhì)量地為國家培養(yǎng)人才,就必須針對學生心理的個別差異,采取不同的措施,建議在教學中實行粗線條的等級制評價,把學生英語口語分為A、B、C三等,這樣有助于消除分數(shù)帶給學生過重的心理壓力。A 等:學生要求能積極主動地開口說英語,且語音語調(diào)正確、優(yōu)美,語言流暢,語速適當,能運用所學知識,自我創(chuàng)造對話。B等:學生要求能大膽開口說英語,語音語調(diào)正確、語速適當,熟練朗讀對話,替換角色,模擬表演,C等:學生著重朗讀對話,能回答教師的簡單提問,語音語調(diào)基本正確、語速適當。這種等級評價簡單,易于操作,等級評價制以學生的實際等級水平為基準,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的智力潛力,培養(yǎng)學生的非智力因素,使自我意識充分發(fā)展。

6. 改革考試方法 ,培養(yǎng)語用能力

我國英語教學長期受到考試指揮棒的影響,學生考什么,教師教什么?？荚嚸}偏重于知識,輕能力,這種英語考試不能全面地反映出學生實際的英語水平。因此,教師應(yīng)該堅持口語考查。平時,每次的課堂提問,對話表演,有聲作業(yè)都給學生打分,作為口語的平時分,當他們的累計積分達到一定值的時候,就發(fā)一張獎狀予以表揚。口語測試有力地激發(fā)了學生平時練習口語的熱情,使學生的口語能力得到了切實的提高,更重要的是口語測試彌補了英語書面考試的不足,體現(xiàn)了語言的交際功能,培養(yǎng)了學生的語言運用能力。

7. 結(jié)束語

總之,培養(yǎng)學生的口語能力非一日之功,需要我們每一位英語老師腳踏實地的去實踐,我們要不斷的改進課堂教學方法,盡量為學生創(chuàng)造條件,提供機會,讓他們多開口,多實踐,要不斷提高自身口語的水平,同時還要加強學生的聽、讀、寫訓練,擴大輸入量,為口語輸出提供儲備。從而切實有效地使英語素質(zhì)教育得到進一步的發(fā)展。

參考文獻

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收稿日期:2009-11-05