張光和

反思,是教師基于職業(yè)自覺而對真實的教育教學(xué)情境、事件、問題及其價值的自我理解與發(fā)現(xiàn)的過程,也是教師通過反面與反向的多元思考方式不斷建構(gòu)自己新的教育教學(xué)生活的過程,更是教師不斷尋求改善與改進(jìn)教學(xué)的各種可能性的過程。“三反思”教學(xué)研討模式是結(jié)合學(xué)校實際提出的,包括課前反思、課中反思和課后反思,強調(diào)在教學(xué)過程中教師不僅要觸及問題,更要發(fā)現(xiàn)意義;不僅要改善現(xiàn)狀,更要拓展新域;不僅要追問不足,更要獲得信心。

1. 課前反思的意義

課前反思是“三反思”模式的首要環(huán)節(jié),包括反思備課時是否熟悉教學(xué)大綱,深入鉆研教材,明確教學(xué)目的要求;明確基本理論、基本知識、基本技能的具體內(nèi)容,掌握重難點以及對實際操作能力的要求,是否認(rèn)真選擇教學(xué)方法,精心設(shè)計教學(xué)程序,準(zhǔn)備好補充教材、輔助教材、習(xí)題和作業(yè);作出教具、實驗器具、電教器材的使用計劃,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,反思是否認(rèn)真編寫課時授課計劃(教案),有助于教師更好地鉆研教材,更好地使用教材,充分挖掘資源組織教學(xué)。

2. 課中反思的意義

課中反思包括反思授課過程中是否目的明確,講授正確,重點突出,語言清晰,板書工整,組織嚴(yán)密。反思講課是否有啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,啟發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這是“三反思”模式中的核心環(huán)節(jié),課中反思要有助于教師更加關(guān)注自我專業(yè)成長的歷程。教師專業(yè)的內(nèi)在特性需要教師不斷關(guān)注自我,更新自我。真正的反思,要使教師不斷回歸自我,尋找自我,并從自我出發(fā),從“我”所有點點滴滴的細(xì)節(jié)中品味教育教學(xué)的甘苦滋味,不斷尋求自我的改變,明確自我的位置與方向,使專業(yè)發(fā)展具有更加堅實的基礎(chǔ)。再者,有助于教師不斷增強對教育教學(xué)的自信心。尋問題、找缺點,以其“換個視角、換個心態(tài)”的方式,會使教師重新獲得職業(yè)的敏感性,不斷從點滴細(xì)微中感受職業(yè)的樂趣,增強工作的自信心。

3. 課后反思的意義

課后反思是“三反思”模式中的必備環(huán)節(jié),包括是否重視作業(yè)練習(xí),精心準(zhǔn)備,及時布置,認(rèn)真批改,細(xì)致講評,使作業(yè)收到預(yù)期的效果;反思作業(yè)是否有明確的目的和要求,深度、廣度適當(dāng),數(shù)量適中;反思是否作好批改記錄,認(rèn)真分析作業(yè)中出現(xiàn)的問題,作為改進(jìn)教學(xué)的參考,并據(jù)經(jīng)進(jìn)行講評;反思是否深入學(xué)生,有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導(dǎo)答疑活動。課后反思要有助于增強教師的教育教學(xué)的責(zé)任感。教師工作,責(zé)任重大。這是古今中外對教師作用的共識。教師工作與學(xué)生的生命、命運、成長、前途相聯(lián)系。教師通過反思,不斷將自己置身于教育中理解教育,不斷審閱自己的行為習(xí)慣和方式,這本身是教育責(zé)任感的體現(xiàn),也是增強教育責(zé)任感的重要方式。

總之,“三反思”模式是教師專業(yè)成長道路上的明燈,讓我們在教育工作中不會出現(xiàn)“職業(yè)衰竭”現(xiàn)象,將激勵我們以飽滿的熱情積極投身到教育教學(xué)工作中去。

收稿日期:2009-07-21