胡　靜

(江蘇省張家港市梁豐小學215600）

《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在教學過程中，以學生發(fā)展為本，努力營造寬松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生在讀中有所感悟與思考，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的體驗。眾所周知，讀一篇文章不僅僅是為了了解中心思想、段落大意之類，還要理解文章的旨意、理脈，要體會文章的情致、風格。如果離開了反復的誦讀，又該怎樣去感悟去體會呢？因此，語文課堂“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

1.激發(fā)興趣，使學生愛讀

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。 例如在教學《鼎湖山聽泉》一文時，我先請學生自讀大致了解文章內容，然后借助電教媒體，創(chuàng)設情境，使學生通過美麗的畫面，悅耳的聲音真切感受到鼎湖山景色的迷人，泉聲的美侖美奐。課件的使用，使學生克服了空間、地域的差異，充分領略到大自然風光的瑰麗，從而大大提高了學生閱讀的興趣。當我請他們用聲情并茂的朗讀把自己的感受告訴大家時，他們一個個舉起了手，用抑揚頓挫的語調，變化多端的表情訴說自己的體驗和感受?？梢?，課堂上要使學生愛讀、樂讀，不僅要為學生創(chuàng)設一個寬松愉快的氛圍，還要善于激發(fā)他們閱讀的興趣，只有在學生心中產生了內驅力，朗讀才會變成一種自覺行為，才會成為學生自己對文本的理解、詮釋與表達。

2.傳授方法，教學生會讀

讀的指導可分為讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，主要形式有追蹤指導、情境誘導、推進式引導等。"讀得有感情"前提是要對課文有理解，有體悟，有感受，然后愿意表達自己的密詠恬吟、自我體驗，愿意聽自己的朗讀的聲音、語調，愿意被自己的朗讀所感動。教材處理中，應抓住值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀，充分地讀。如在教學《灰椋鳥》一文時，我先引導學生找出自己最喜歡的寫鳥的句子，接著用投影出示這幾句話，讓學生反復朗讀，想象當時的情景；然后出示畫面，讓學生看；最后讓學生閉上眼睛，聽老師讀，用頭腦去“看”這幅圖。這樣經過幾番讀、聽、想，學生漸入佳境，置身于鳥兒歸林的壯觀場面中，化身為一只無拘無束的灰椋鳥。這樣，不僅對文中的話語有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在學生朗讀情感已到位時，還有必要在朗讀技巧上進行指導，比如要依據情感抒發(fā)需要注意聲調的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓等。

3.恰當評價，促學生多讀

《語文課程標準》從“正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀”三方面談了對學生的朗讀能力的評價。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意語調和速度。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。以往課堂上我們經常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調的幾句：“有感情”、“讀出重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內心真實感受的正確抒發(fā)，或是在聽的過程中加深了對文章理解后的深一層次的表達，所以課堂朗讀導向意識非常重要。朗讀評價形式有師評、生評；師生互評；生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己的眼前浮現了什么。如讀船長哈而威英勇就義的語段時，引導學生評議：聽了他的讀，我好像覺得視死如歸，英勇無畏，忠于職守的哈而威就站在我的面前；他讀得好，我從中聽出了哈而威舍己為人的崇高品格和大無畏的英雄氣概等等。

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“閱讀在孩子發(fā)展中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！币虼?，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的最直接、最現實的方法和途徑。在小學語文閱讀教學中要想體現學生的自主精神，要想讓學生最大限度地獲得知識，提高能力，教師要善于審時度勢，強化朗讀訓練，把主動權交給學生。

收稿日期：2009-03-18