摘要：當前，我國高職院校校企合作存在的主要問題是：缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺，企業(yè)動力不足：合作缺乏穩(wěn)定性、持久性，難以形成合理的人才培養(yǎng)模式；合作表面化，沒有對學校人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生實質性影響。校企合作是職業(yè)教育的永恒命題，如何在這些方面取得突破，深入推進人才培養(yǎng)模式改革，是當前高職教育發(fā)展所面臨的重大課題。經(jīng)過不斷探索，杭州職業(yè)技術學院在“校企一體化”機制創(chuàng)新的基礎上進行校企共同體建設，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩成果。

關鍵詞：多層次；全方位；校企一體化

作者簡介：徐建華(1970-)，男，浙江富陽人，杭州職業(yè)技術學院副研究員，研究方向為職業(yè)教育，學校管理。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)12-0020-03

一、校企一體化的辦學理念

校企一體化實踐平臺是在多個層次、多個方位貫穿以系統(tǒng)思維而實現(xiàn)的，正如圖1所示。因此其辦學理念不同于以往的校企合作，具有系統(tǒng)化、融通性和高品質等特征。

(一)校企一體化的系統(tǒng)化理念

當前職業(yè)院校的校企合作多呈片面態(tài)勢，這不僅表現(xiàn)在合作內(nèi)容的局部性，而且表現(xiàn)在合作中缺乏全局思維。因此導致不能產(chǎn)生整體效應，影響最終結果的實現(xiàn)。為了克服這種局面，我們在校企一體化的建設中強調(diào)貫徹系統(tǒng)化的理念，著眼于整體，力爭系統(tǒng)各要素實現(xiàn)多層次、全方位的協(xié)同發(fā)展，也即做成牽一發(fā)而動全身的局面，以達成整體效應為重要目標。

(二)校企一體化的融通理念

校企一體化將學校與企業(yè)的合作視為一個逐步發(fā)展、持續(xù)深入的戰(zhàn)略過程，是雙方由融入至融合最后達到融通的過程。我們并不滿足于雙方的合作僅局限于企業(yè)提供頂崗實習、專業(yè)實習等淺層面，我們意圖引領企業(yè)全過程、全方位的介入學校課程、教學、實踐等環(huán)節(jié)，企業(yè)文化和職業(yè)教育理念得以深度滲入以養(yǎng)成學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。憑借學校作為企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)和儲備基地功能的發(fā)揮，最終體現(xiàn)企業(yè)視學校的發(fā)展為己任的校企共生的生物學思想。

(三)校企一體化的高品質理念

在校企一體化的建設中，學院選擇主導行業(yè)(發(fā)展成熟的行業(yè))中的主流企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)與學院的強強聯(lián)合。憑借主流企業(yè)先進的生產(chǎn)技術與服務、成熟的文化理念，以及學院銳意進取的改革發(fā)展思想，為學生培養(yǎng)奉獻優(yōu)質的教育資源。將高品質的理念貫穿至校企一體化的整個過程，從而保證了人才培養(yǎng)的高水準性。

二、多層次的校企一體化人才培養(yǎng)規(guī)格

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育結果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差，是當前我國高等職業(yè)教育改革的關鍵，杭州職業(yè)技術學院通過多層次的校企一體化人才培養(yǎng)有效地實現(xiàn)了學生身份的轉換。

(一)首崗適應

所謂首崗適應的人才培養(yǎng)即學生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位需求實現(xiàn)了“無縫”對接。因為校企一體化的人才培養(yǎng)實現(xiàn)了企業(yè)的全程參與(市場需求調(diào)研、課程開發(fā)、教材編寫、學生評估等)，特別是企業(yè)為學生提供并不斷更新實訓設備。實現(xiàn)了學生的所學即所用，達到畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗的效果。

(二)多崗遷移

所謂多崗遷移即是學生的職業(yè)能力發(fā)展能夠適應崗位群的需求。校企一體化的人才培養(yǎng)規(guī)格下企業(yè)具有培養(yǎng)人才的強烈需求與責任意識，學生在頂崗實習中不再像傳統(tǒng)的校企合作那樣被安排在固定的崗位上進行單純的技術操作，而是通過對整個工作流程的操作了解工作原理從而形成完整的職業(yè)能力，也就是說學生面向的是崗位群，這樣就大大提高了學生在工作中的多崗遷移能力。

(三)可持續(xù)發(fā)展

所謂可持續(xù)發(fā)展即是學生的生涯發(fā)展。高職教育不再局限于強調(diào)某一特定職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能，而是強調(diào)具有適應多種工作的復合能力，在不斷變化的工作情境中參與計劃和決策的能力，以及個體的一般素質諸如創(chuàng)造力、想象力、事業(yè)心、批判性思維能力等，從而將一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉變?yōu)檎麄€職業(yè)生涯的成功。

三、多層次的校企一體化人才培養(yǎng)架構

(一)校企聯(lián)動

能否培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才是職業(yè)院校得以持續(xù)發(fā)展的關鍵。杭州職業(yè)技術學院通過與企業(yè)全方位的溝通和協(xié)作，緊密切合企業(yè)的需求，從最初的專業(yè)設置市場調(diào)研開始，到課程體系的確立和教學實施以及職業(yè)素養(yǎng)與能力內(nèi)涵的界定，整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以企業(yè)的需求為標桿，以培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才和勝任企業(yè)崗位的職業(yè)能力為己任，可以說，重視企業(yè)的需求在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的關鍵地位是校企一體化人才培養(yǎng)架構的基礎與核心理念，而校企聯(lián)動正是學校把握企業(yè)需求的唯一與全面的途徑。

(二)聯(lián)通崗位

通過校企聯(lián)動準確的把握企業(yè)崗位對人才標準的需求后，學院將這些需求內(nèi)化至整個課程體系的建立中，實現(xiàn)課程體系與企業(yè)崗位的深層次聯(lián)通。通過與企業(yè)共同制定專業(yè)崗位能力標準，設置課程，聯(lián)合編寫教材，實施崗位培訓。做到了從人才培養(yǎng)方案、課標的制定到課程實施和評價的整個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)企業(yè)崗位對職業(yè)能力的具體要求，從而保證了學生所學為企業(yè)所需。

(三)重構課堂

學院配合課程體系的變化提出重構課堂這一概念，重構課堂是指通過重樹教學理念、重建師資力量、重組教學環(huán)境、重設課堂氛圍、重設教學評價等層面重構高職教學課堂，改變原先的課堂設置和教學模式，提倡將課程設置在實習實訓場地，全方位改造原有教學情境和場所。目前除了公共基礎課外，學院其他課程全部實施崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)場教學模式，通過設立實習工場、培訓中心、特色教室等各類實踐教學課堂形式，形成企業(yè)真實環(huán)境，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

(四)雙師共育

具體到人才培養(yǎng)的教學實施中，學院建立教師與企業(yè)技術人員共同承擔教學任務的機制。為貫徹好這一機制，學院采取在企業(yè)技術人員中加強教學水平培訓，以提高教學能力：學院教師下企業(yè)頂崗工作，以提升專業(yè)技術能力的措施。同時督促雙方共同制定課程教學過程。共同參與課程分模塊教學，相互溝通，發(fā)揮各自特長，從根本上實現(xiàn)了校企合作共同實施教學過程。

以上四個方面構成了一個序化的循環(huán)運作過程，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的各個不同層次。四個方面的首尾呼應、相互促進，最終形成了多層次的校企一體化人才培養(yǎng)架構的良性循環(huán)。

四、校企一體化的功能平臺

我們經(jīng)過探索形成了全方位的校企一體化的功能平臺，即學校主導型的新三明治教學平臺、大型企業(yè)主導型的友嘉模式人才共育平臺、學生主體型的全真創(chuàng)業(yè)園實踐平臺。這三個功能平臺可以為高職人才培養(yǎng)提供全方位的支撐，如學校主導型的新三明治模式可以把工作本位和學校本位有機結合，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程，這使理論

教學和實踐教學有機結合，并且學?？梢詫⒉煌髽I(yè)的優(yōu)勢整合發(fā)揮最大的人才培養(yǎng)效益。我們探索出的主要形式有“2＋1”“1＋2”“1＋0.5＋1＋0.5”等。大企業(yè)主導型的友嘉模式就是學校從行業(yè)中選擇主流企業(yè)實施校企的深度合作，主要表現(xiàn)為學院與企業(yè)共同組建二級學院、實施理事會下的學院二級校企共管機制、共同組建師資隊伍、共同培養(yǎng)學生、共同融合校園文化與企業(yè)文化，這種模式不僅調(diào)動了企業(yè)的參與積極性也確保了學生職業(yè)能力與素質的高水平：學生主體型的全真創(chuàng)業(yè)園模式就是學院與杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)共建“杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高職科技(學生)創(chuàng)業(yè)園”，學生利用所學知識自主創(chuàng)業(yè)或者在教師的指導下創(chuàng)業(yè)，這種真實情境化的創(chuàng)業(yè)教育給予學生切實的鍛煉機會使學生不出校門就具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，同時也為以后的就業(yè)積攢寶貴的實踐經(jīng)驗。

五、多層次、全方位的校企一體化協(xié)同運行機制

基于系統(tǒng)思維，杭職院通盤考慮，統(tǒng)籌運作，全面、整體地推進校企一體化，從而使相關諸要素得以有機組合、協(xié)調(diào)運作，構成了一個具有特定功能的整體，形成了一套能最優(yōu)化實現(xiàn)目標的協(xié)同運行機制(見圖2)。

如圖2所示，學校、企業(yè)、學生三方如同三個同步的、契合的齒輪，圍繞著“職業(yè)能力”的提升這一共同目標，良性運轉、螺旋上升，從融入走向融合、融通，從物理變化最終達到化學變化、生物變化。通過“校企聯(lián)動、聯(lián)通崗位、重構課堂、雙師共育”，杭職院譜寫了從課堂層次、崗位層次、教師層次實施一體化的“新三明治”模式；借助于校企一體化，學生從旨在達成校企無縫對接的初級階段，到逐步適應崗位群、終身發(fā)展，實現(xiàn)了從學生到職業(yè)人的轉換。以學生為主體的全真創(chuàng)業(yè)園就是最好證明：對于企業(yè)而言，校企一體化不僅幫助企業(yè)實現(xiàn)了培訓企業(yè)員工、滿足企業(yè)用人需求等淺層目標，更重要的是傳播了企業(yè)文化、深層次地挖掘了企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

六、校企一體化的動力機制

高職校企一體化的這種深度的校企合作的達成離不開一系列的動力機制。校企一體化主要得益于三大動力機制，即地方政府的政策與資金保障機制、區(qū)校合作機制、校企共生機制。

首先，杭州市人民政府在《杭州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中明確指出，“要積極扶持杭州職業(yè)技術學院達到全省同類院校的一流水平”。2003年以來。杭州市委、市政府對學院的投入力度成倍增長。2007年。市政府將投資3億多元的杭州市公共實訓基地建在學院，還明確基地性質為公益性、示范性、公共性?；亟ǔ珊蟮娜粘＿\轉經(jīng)費完全由政府承擔。

其次，杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)管理委員會與杭州職業(yè)技術學院本著“資源共享、優(yōu)勢互補、互利互惠、共同發(fā)展”的原則。經(jīng)充分醞釀和友好協(xié)商，形成戰(zhàn)略合作關系?！昂贾萋殬I(yè)技術學院發(fā)展委員會”由杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)管委會領導擔任主任，杭州職業(yè)技術學院院長擔任副主任，成員由雙方有關領導及相關部門負責人、知名企業(yè)代表等組成。開發(fā)區(qū)牽頭，建立由學院和開發(fā)區(qū)龍頭企業(yè)組成的“杭州職業(yè)技術學院校企合作委員會”，架起學院與開發(fā)區(qū)企業(yè)聯(lián)系的橋梁與紐帶，推進學院與開發(fā)區(qū)企業(yè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教結合、工學結合、畢業(yè)生就業(yè)與實習、科技開發(fā)等方面的全方位合作。

再次，深度挖掘校企合作的利益點，促進校企共生共發(fā)展。杭職院突破了校企合作的許多瓶頸。如企業(yè)參與積極性不高、校企合作關系不穩(wěn)定、合作程度不深、企業(yè)參與程度低等，我們以服務的態(tài)度與企業(yè)開展合作，讓企業(yè)參與學院的管理，提高企業(yè)的主人翁意識：利用學校的師資和場地為企業(yè)培養(yǎng)員工；讓企業(yè)優(yōu)先選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生：積極宣傳企業(yè)文化，使其深入校園。通過這一系列的措施使企業(yè)感受到合作的利益與好處，因此很多企業(yè)愿意與我們合作，尤其是友嘉集團、浙江新通、達利集團等直接與我們聯(lián)合建立二級學院，在資金、設備、師資、實訓、就業(yè)等方面給予學院支持，雙方合作緊密以至于達到校企一體化的深度。

七、校企一體化的成果

杭州職業(yè)技術學院通過這種多層次、全方位的校企一體化探索與實踐，播下了企業(yè)的種子，結出了累累碩果。

(一)組建了多個全新的校企一體化的二級學院

通過校企一體化的實踐與探索，首先就是它直接促成了友嘉模式的實現(xiàn)，學院與友嘉實業(yè)集團聯(lián)合組建了友嘉機電學院，真正實現(xiàn)了學校和企業(yè)的人才共育。類似于這樣的學院還有與浙江新通國際機構組建的促進高職教育國際化的新通國際學院，與全球最大的絲綢女裝企業(yè)達利集團組建的達利女裝學院。

(二)培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型的技術能手

校企一體化的實踐與探索除了極大地提高了學生的職業(yè)能力之外，那就是培養(yǎng)了大批突出的創(chuàng)新型技術能手。首先，學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力居浙江省高職院校前列，在2007年浙江省首屆高職高?！疤魬?zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中。學院取得了個人、團體以及獲獎總數(shù)的第一名；其次，學生在全國、省市各類技能大賽中頻頻獲獎，如在2008全國高職高專藝術設計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展中，服裝專業(yè)學生獲服裝服飾類銀獎、銅獎各1項；2006、2007年全國高職學生化學檢驗工大賽、化工操作工大賽和生物技術技能大賽中，化工系學生蟬聯(lián)團體冠軍。最后，畢業(yè)生成為就業(yè)市場的“績優(yōu)股”，就業(yè)率連續(xù)三年保持在98％以上，(見表1)。2005年學院被浙江省教育廳評為“浙江省普通高校就業(yè)工作先進單位”。

(三)產(chǎn)生了一大批教學改革成果

校企一體化的實踐與探索在教學改革、科學研究方面也取得了豐碩的成果，校企共同開發(fā)的課程《路由與交換》被評為國家級精品課程；校企共建的園藝實訓基地被列為“中央財政支持的實訓基地”：學院技能文化節(jié)獲得浙江省高校文化品牌。2007年學院科研成果總數(shù)列浙江省高職院校第二名：2008年學院四項教學成果獲得杭州市教學改革成果獎。