趙建輝

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了任務(wù)型教學(xué)途徑這一概念，倡導(dǎo)在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)時克服單純傳授語言知識的教學(xué)方法，采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)型的目標(biāo)，通過設(shè)計任務(wù)并完成任務(wù)，一堂課或一單元圍繞某一個或幾個具體的有實際意義的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，將知識教學(xué)融入到親自完成一項任務(wù)的具體活動當(dāng)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語知識，還能親自體驗“做事”的經(jīng)歷和樂趣，從而提高運用英語的能力。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。在此本人通過對任務(wù)型教學(xué)理論和學(xué)習(xí)和探索，聯(lián)系教學(xué)實際，簡單闡述一下自己的觀點和做法。

一、貫徹任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。我們在任務(wù)型的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有多樣性的任務(wù)，營造豐富多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)或者任務(wù)鏈，使學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言； 然后根據(jù)其完成任務(wù)的情況，給予恰如其分的評價，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性。

二、貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。因此，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感受，積極主動地參與活動。同時在內(nèi)容的選擇上，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，把內(nèi)容和情感有機(jī)地結(jié)合起來。這種教學(xué)設(shè)計既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙的將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、面向全體學(xué)生，設(shè)計多層次階梯型的任務(wù)

素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，學(xué)生只有在經(jīng)過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感受，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，任務(wù)的設(shè)計要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。根據(jù)學(xué)生的年齡，學(xué)習(xí)能力、自控能力的異同，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，進(jìn)行持續(xù)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師也可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。可以組織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)。合作并完成 任務(wù)，達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。同時，任務(wù)的設(shè)計除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要根據(jù)任務(wù)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和語言能力的要求，對任務(wù)的難度進(jìn)行分析，編排從以理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動這三大部分的任務(wù)，使設(shè)計的任務(wù)具有連貫性，一連串任務(wù)形成一個序列，后面活動的完成有賴于前面部分活動的完成，形成由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，由初級任務(wù)到級給任務(wù)，再由高級涵蓋初級的“任務(wù)鏈”。

四、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師樹立新的觀念，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育要求以人為本，以學(xué)生為中心，而不是過去那種以教師為中心，以教材為中心，而且民主和諧的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我形象都會產(chǎn)生積極的影響，因此，教師應(yīng)透過學(xué)生的視角來審視教學(xué)的過程，不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，而且要充分地考慮到他們的情感需求，以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為目的，要樹立親和形象，且應(yīng)公正、平等、和藹、信任地對侍每一位學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在積極、主動的心理狀態(tài)下達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的目的。

五、適時公正的任務(wù)評價，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

我們知道，英語任務(wù)型學(xué)習(xí)的最后，就是教師對學(xué)生不僅十分看重教師對自己的評價，而且十分珍視這種評價的價值，所以教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點：教師更應(yīng)注意評價的語言，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用了英語后，一句鼓舞人心的“Excellent!”就像春風(fēng)拂面般給予學(xué)生無限的激勵，從而使他們更自信、更積極，并促使他們的自主學(xué)習(xí)。同時又要恰如其分的指出他們的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時，明確自己的不足之處，從而采取有效的補救措施，揚長棄短，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績?？傊蝿?wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，是一種新型的教學(xué)方式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的設(shè)計宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。“任務(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的英語實際運用能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。◆

作者單位：河北省蔚縣一中