摘要：精品課程建設對師資隊伍提出了較高的要求。高職院校應成立“資源庫”及管理中心，健全精品課程師資隊伍共享機制，完善相關規(guī)章制度，搭建學校、企業(yè)行業(yè)與社會團體合作的平臺，通過實現(xiàn)精品課程與師資隊伍的“雙共享”，拓寬師資隊伍來源渠道，提高師資隊伍的整體素質(zhì)與穩(wěn)定性。

關鍵詞：高職；精品課程；師資隊伍；共享機制

高職教育不僅要求教師成為專業(yè)知識的傳授者，更應該成為本專業(yè)的技術行家。對于精品課程師資隊伍而言更是如此。因此，研究如何利用與整合現(xiàn)有師資資源，達到精品課程師資隊伍建設目標，就成為一個重要課題。

高職精品課程對師資隊伍建設的要求

高職精品課程的“高品質(zhì)”要求有一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍 師資隊伍建設是精品課程建設的第一要素，也是精品課程實現(xiàn)的首要條件。高職精品課程對師資隊伍的整體素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具有一支由主講教師負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，還要具備一定比例的實踐教師和實驗教師；不僅要求教學內(nèi)容具有先進性、科學性，能及時反映本學科領域的最新科技成果，而且要大力改革實驗教學的形式與內(nèi)容，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程。因此，精品課程師資隊伍中不僅要有具備一定學術造詣的專家學者，還要有具有較高實踐技能的教師承擔實踐教學任務；教師梯隊要具有合理的知識結構與年齡結構，課程教學各環(huán)節(jié)的師資力量配置要更加科學。

高職精品課程“技能型”的特點要求師資隊伍具有較強的實踐能力 高職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。課程是承載這一任務的重要載體，而教師隊伍是實現(xiàn)課程建設與課程開發(fā)的第一要素，是體現(xiàn)課程特色與實踐教學質(zhì)量的主要力量。但是，當前我國各類職業(yè)院校教師來源仍然比較單一，大部分來自各大中專院校，有人稱之為“近親繁殖”。在這部分來自各類大中專院校的教師中，又有60%左右的教師是從學校畢業(yè)后直接上講臺的。這部分教師理論知識基本上能滿足要求，但實踐技能普遍達不到要求，普遍存在著專業(yè)理論課教師不能指導實驗實訓，或?qū)嵱柦處熇碚摶A薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象。

精品課程“共享”的特點要求師資隊伍來源多樣化 精品課程具有示范、演示、指導、糾錯等多項職能。由于實行網(wǎng)上共享，精品課程所面對的人員不僅有高職學生，還有可能面對其他類型學校的學生、教師、企業(yè)技術人員，甚至要適應農(nóng)村勞動力轉移與企業(yè)下崗失業(yè)人員、出國勞務人員的學習需求。因此，要求課程具有一定的適應性，也就要求師資隊伍具有能適應多樣化、多層次教學要求的能力。要求教師不僅能承擔職業(yè)院校學生的實踐教學任務，還要熟悉企業(yè)運作，熟悉生產(chǎn)運作，能夠進行基本的職業(yè)技術指導；不僅應具備相當豐富的實踐經(jīng)驗，能提供許多尖端技能的培訓，還應適合從事技能要求較高的實踐教學工作；不僅要熟知國內(nèi)先進技術的應用情況，也應了解國際技術發(fā)展狀況。

精品課程建設的“長期性”要求師資隊伍數(shù)量穩(wěn)定、結構合理 任何課程的建設與實施都需要一支整體上優(yōu)秀、數(shù)量上穩(wěn)定的師資隊伍，精品課程尤其如此。僅僅依靠課程負責人一個人，或者課程負責人是唯一的授課教師的課程還不能稱為真正意義上的精品課程。因為一個人很難使某門課程具備精品課程的底蘊和水平，而且只有一個負責人的精品課程，如果負責人因故不能上課，而其他教師又不能勝任教學，那么這門課程就必然無法保持精品的水平。

高職精品課程師資隊伍建設的常見形式

近年來教育部多次發(fā)文，對高職院校師資隊伍建設提出指導性意見，社會各界也對建設高質(zhì)量師資隊伍的重要性形成了一定共識：一是高職院校師資隊伍是實現(xiàn)技能型、技術應用型人才培養(yǎng)的關鍵，是實現(xiàn)高職教育目標不可或缺的力量，是高職辦學質(zhì)量的根本保證；二是“雙師型”教師是高職院校開展產(chǎn)學研合作的重要力量，產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑；三是“雙師型”教師是高職院校精品課程開發(fā)、實踐教學教材建設的主力軍；四是建立一支專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍是高職院校實踐教學師資隊伍的建設目標，是提高辦學效益的重要保證。正是在這一背景下，各高職院校越來越重視人力資源開發(fā)，探索出許多好的經(jīng)驗和做法，主要有以下幾種措施：

注重培養(yǎng) 有計劃地對教師進行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，如實施“雙導師制”，讓教師在實驗室或企業(yè)的生產(chǎn)一線崗位進行技能實訓，使他們熟悉相關操作規(guī)程，了解掌握本專業(yè)生產(chǎn)一線的最新信息。

積極引進 從企業(yè)引進或聘請技術人員和管理人員到學校任教，直接參與學校的學科建設與人才培養(yǎng)工作，縮小學校教育與生產(chǎn)一線的距離，為學生“零距離”上崗提供便利，也在一定程度上緩解學?！半p師型”教師不足的狀況。

政策鼓勵 通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學工作，參加教學課題研究，接觸各種教學環(huán)節(jié)，編寫教材，制作多媒體課件，參加會議，撰寫教學研究論文，安排社會學術性兼職等，通過實際工作鍛煉和提高教師的“雙師”素質(zhì)。

進修深造 選派教師參加高職師資培訓基地的培訓，以獲得相應的證書。目前由國家統(tǒng)籌規(guī)劃，教育部已在全國有條件的地方建設了一系列高職教師培養(yǎng)基地，對現(xiàn)有的高職教師進行集中、系統(tǒng)培養(yǎng)。

校企合作 通過加強產(chǎn)學研合作教育，建立健全教師下企業(yè)掛職實訓機制與考核標準，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作，為理論課教師提高實踐技能創(chuàng)造條件。

以上做法對促進精品課程“雙師型”師資隊伍建設可以起到很好的推動作用。然而，相對于精品課程建設對師資隊伍提出的較高要求，這些做法還遠遠不夠。筆者擬從共享機制入手，談談師資隊伍建設的一些想法。

高職精品課程師資隊伍共享機制的設想

針對精品課程師資隊伍建設過程中存在的難點和挑戰(zhàn)，高職院校應成立“資源庫”管理機構，健全精品課程師資隊伍共享機制，完善相關規(guī)章制度，搭建學校、企業(yè)行業(yè)與社會團體合作的平臺，實現(xiàn)精品課程與師資隊伍“雙共享”。這也是對精品課程功能的發(fā)展與延伸。

成立師資信息管理機構 目前，各級各類精品課程網(wǎng)站已經(jīng)開始設立師資庫，但由于缺少系統(tǒng)管理和相關激勵措施，使得已建立的“資源庫”流于形式，沒能發(fā)揮應有的作用。因此，建議由地區(qū)教育主管部門牽頭，成立縣、市級精品課程師資“資源庫”信息管理機構。該機構應由本地區(qū)教育主管部門領導，下設由本地區(qū)各院校負責人組成的管理委員會。委員會本著協(xié)商、合作的精神，整合各地人才信息資源，加大信息化合作的力度，不斷拓展信息資源總量，努力構建多元化、綜合性、專業(yè)型的區(qū)域師資人才信息資源庫，在共建的基礎上更好地滿足區(qū)域高職院校對教育人才信息的多元化需要。

完善師資信息管理制度 應由管理委員會負責制定精品課程師資隊伍“資源庫”日常管理制度與工作職責；制定“資源庫”中、長期發(fā)展規(guī)劃與近期工作目標；制定不同學校之間精品課程教師的互聘制度，為教師互聘辦理相關聘用手續(xù)；制定師資準入條件與退出條件，以限制師資的自由出入；對申請入庫的教師進行資格審核，并制定入庫教師工作考核機制，明確教師工作職責，監(jiān)督入庫師資的職責履行情況；制定資源庫師資獎懲機制，對“資源庫”中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行獎勵，對不能履行現(xiàn)職的教師提出整改要求或加以淘汰。據(jù)此拓寬精品課程師資隊伍的源頭。

制定激勵與考核機制 激勵是促進工作的一種手段，考核是對工作開展狀況進行評價的一種方式，兩者對工作有效開展都具有非常重要的作用。因此，師資資源共享的激勵與考核機制必不可少。要求決策機構成立一個考核與激勵小組，制定規(guī)范的工作考核與獎勵制度，對高職院校間師資共享工作進行監(jiān)督考核，考核結果應作為對在校際資源共享過程中具有突出貢獻的單位和個人進行獎勵的主要依據(jù)。同時，也可據(jù)此對阻礙推進教育資源共享或置身事外的單位與個人予以告誡或懲罰。在考核激勵機制制定與實施過程中，政府部門的主要職責是制定相關的激勵制度與相應措施，通過文件或立法的形式規(guī)范各高校在師資資源共享工作中的行為。同時，應從政府財政中專項撥出部分經(jīng)費成立師資資源共享激勵基金，對做出突出成績和貢獻的教師給與一定的獎勵，或用于定期組織各種形式的學習交流與培訓進修。

加強師資隊伍校企合作共建機制 一要創(chuàng)造條件，提升在職教師的實踐教學能力?？捎伞皫熧Y庫”管理中心牽頭，相關行業(yè)企業(yè)及學校參加，成立“校企合作委員會”，構建校企合作平臺，為在校教師到企業(yè)培訓提供條件。同時制定相關傾斜政策，設立專項教師培訓基金，鼓勵教師參加各種進修、技能培訓、校企合作研究、下企業(yè)鍛煉等，使教師盡快豐富實踐經(jīng)驗。二要完善兼職教師引進與聘任制度?？蓪嵭杏晒芾碇行?、學校、行業(yè)企業(yè)共同負責的兼職教師“三元”管理模式；可建立“兼職教師人才庫”，要求各級教育和勞動保障部門推薦選拔企事業(yè)單位、行業(yè)組織及社會上熱心職教事業(yè)，具有教育教學能力與豐富實踐經(jīng)驗的在職或退休工程技術人員、高技能人才，聯(lián)合組成職業(yè)教育兼職教師人才儲備庫，實現(xiàn)資源共享；可制定兼職教師聘用制度，規(guī)范學校兼職教師的聘用工作；“資源庫”管理機構每年應向區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供各學校兼職教師需求信息，要求有條件和能力的技術人員、管理人員報名并參加試講，根據(jù)綜合情況決定是否聘用，兼職教師應與管理機構簽訂聘用合同，與職業(yè)院校簽訂教學合同。

通過完善精品課程師資共享機制，能較好地滿足高職精品課程建設對師資隊伍提出的要求。首先，能使師資隊伍在配備上體現(xiàn)適應性，不但能解決教師數(shù)量穩(wěn)定問題，滿足對指導教師的多樣化需求，也有助于保持師資隊伍年齡結構、專業(yè)結構、性別結構與能力結構的相對合理。其次，相對于單個學校而言，由于教師來自于不同的單位和工作領域，信息平臺可為不同單位的教師相互交流提供很好的機會，有助于教師更新知識結構，豐富教學經(jīng)驗，增強業(yè)務能力，也有助于各單位相互學習管理經(jīng)驗，促進不同單位間管理的民主化、制度化及管理水平的相對提高。

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作者簡介：

朱劍萍（1976—），上海城市管理職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)技術教育。