高艷鳳

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，不僅使教師肩負重任，要求教師觀念與行為的大幅度轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的進一步提高，同時也對中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了更高的要求。因此，如何提高教師培訓(xùn)的實效性，是當前亟待研究解決的關(guān)鍵性問題。隨著對課改理念的不斷深入，我校在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面作出必要的調(diào)整，使培訓(xùn)更貼近教師的教學(xué)實際，收到了很好的效果。下面謹就我們數(shù)學(xué)教研組在培訓(xùn)活動中的做法和大家談?wù)?，以供同行們借鑒，不足之處敬請指正。

一、深入教學(xué)一線，明確培訓(xùn)方向。

教師培訓(xùn)的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，所以我們的培訓(xùn)就不能脫離教學(xué)，不能在岸上“光說不練”。為了更好地了解教學(xué)實際，我們數(shù)學(xué)教研組教研員每個月都抽出一周時間到中小學(xué)上教研課，做到了“三個下沉”、“三個參與”，即：下沉到教研組，參與教學(xué)研究活動：下沉到備課組，參與備課活動；下沉到班級，參與教學(xué)實踐活動。在與師生的面對面接觸中，在三尺講臺的親身試教中，與一線教師共同成長。我們從“聽課評課”到“上課議課”，真正了解了教學(xué)實際，了解了教學(xué)中存在的問題，明確了培訓(xùn)的方向：要由低到高，循序漸進。即首先搞好以心理調(diào)整為中心的初級培訓(xùn)：再重點抓好以專業(yè)知識、教學(xué)技能為中心的中級培訓(xùn)；還要加強以教研提高為中心的高級培訓(xùn)。

二、關(guān)注教師需要，解決急需的問題。

以往的培訓(xùn)，我們教研員常常認真地分析教材，提示教學(xué)重點、難點、教學(xué)中的注意事項等。其實，這些內(nèi)容往往和教學(xué)參考書相同，教研員雖“苦口婆心”地講了一遍又一遍，卻不能發(fā)揮教師的主觀能動性，自然達不到好的效果。

課改以來，知識的廣度和深度都在迅速增加，教師所面臨的學(xué)生和教育情境也越來越復(fù)雜，這種局面使教師覺得責(zé)任重大但能力有限，為了解決實際問題，該學(xué)的內(nèi)容太多。所以培訓(xùn)內(nèi)容的選擇既要精心又要具有開放性，要力求打開學(xué)員的視野，關(guān)注學(xué)員在教育實際中的困惑和需要，關(guān)注他們最迫切需要的知識和技能，選擇那些實效性強、新穎而有影響力的內(nèi)容對老師們進行培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)內(nèi)容的選定要允許學(xué)員的參與。學(xué)員的教育實踐經(jīng)驗豐富，頭腦中又存有很多實際問題和困惑，所以讓他們參與一定程度的教學(xué)內(nèi)容的選定，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的滿意度和吸引力。通過培訓(xùn)，我們再針對教師在日常教學(xué)中產(chǎn)生的急需解決的問題進行答疑解惑，不僅省時、高效，而且大大提高了教師們的積極性。

三、改變授課方式，切中培訓(xùn)重點。

課改初期，數(shù)學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容多是分析一堂課的整體框架，如：小學(xué)數(shù)學(xué)課中為了讓學(xué)生體驗主動探究的過程，課的模式一般為：置境—探究—鞏固—反饋—小結(jié)。隨著新課改的不斷深入，教師們對課的框架、模式都很快掌握了，但很多課都出現(xiàn)了“形似神不似”的現(xiàn)象，感覺整堂課都象浮在形式化的表面上。而且我們還了解到教師需要培訓(xùn)的根本目的不是為了搞科學(xué)理論研究，而是為了解決自己工作中的實際問題和自己的專業(yè)化發(fā)展。教師們感覺高深的教育理論在自己的實際工作中“沒用”，“馬上見效”的實踐經(jīng)驗和方法才是他們最希望得到的。針對這種情況，在培訓(xùn)中，我們盡量少講大理論多講實踐經(jīng)驗，而且我們還把新課改下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題的地方一一記錄下來，制作了系列反思錄。如：在日常教學(xué)中出現(xiàn)了哪些關(guān)鍵情境和問題?哪些問題將成為系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行的方案等等，組織教師們進行討論，由于這些問題就是發(fā)生在教師的每堂課中，每個人都有切實的感受，大家的討論異常熱烈。

四、搭建多種平臺，實現(xiàn)雙向交流。

以前的培訓(xùn)，大多采用單一的面授式，授課完畢，學(xué)生掌握如何，有何問題，老師一無所知。21世紀初，科技的發(fā)展為我們提供了現(xiàn)代化的教學(xué)交流平臺，為了搭建教師們之間互相溝通以及和教研員溝通的渠道，我們采用了集中面授式、分片面授式、公共郵箱、專設(shè)網(wǎng)站、BBS論壇等五種交流形式。

在介紹新的理念，解答共性的問題或進行專題講座時，我們一般采用集中面授的培訓(xùn)形式；當有研討課、校本教材、校本教研等內(nèi)容時，一般采用分片面授的形式；如果教師還有個別問題，我們還會隨時、隨地通過公共郵箱、專設(shè)網(wǎng)站、BBS論壇進行交流。我們通過設(shè)置教師論壇，定期選取學(xué)校教學(xué)中的熱點、難點問題作為論壇主題，組織教師討論、辯論，并邀請專家點評，達到培訓(xùn)效果。五種形式都是雙向交流，教師為教研員提供了更為豐富、真實的一線問題，我們?yōu)榻處熖峁┝擞嗅槍π缘闹笇?dǎo)，這樣既增強了培訓(xùn)的針對性和實效性，又節(jié)約了培訓(xùn)的成本。

五、培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，鞏固培訓(xùn)成果。

我們相信：“三分在教，七分在帶”這句話，如果教研員只是布置任務(wù)，安排活動，而不切切實實地參與到研究活動中，那么恐怕真的是“雨過地皮”都不“濕”了。為此，我們數(shù)學(xué)教研組教研員和教研室教研員一起組織，從全縣中小學(xué)教師中選拔出36名數(shù)學(xué)骨干教師組成了共計45人的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人這個龐大的隊伍，我們按地區(qū)分片深入到各中小學(xué)，對所轄區(qū)片的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)作定期指導(dǎo)，為他們講示范課，讓老師們切實看到是怎么做的，等老師們上路以后再慢慢放手，而且我們鼓勵每個學(xué)校的老中青三代發(fā)揚傳幫帶風(fēng)格，這樣，我們帶出的數(shù)學(xué)精英一搏又一搏，我們的業(yè)務(wù)骨干隊伍也越來越壯大。

另外，為了鞏固培訓(xùn)成果，使培訓(xùn)真正落到教學(xué)實處，我們先后開展了“我與新課程共同成長”征文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思技能競賽、優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)案例(反思)評選、“同課異構(gòu)”等活動，均取得了很好的效果。

總之，教師素質(zhì)的提高是課程改革的關(guān)鍵，關(guān)注教師的成長是新課程實驗的顯著特點之一，探索新課程理念下教師培訓(xùn)的有效途徑，意義更加重大而深遠。