收稿日期：2009-02-20

作者簡(jiǎn)介：馬慧麗（1978—）， 女，回族，遼寧大連人。浙江師范大學(xué)碩士研究生在讀，溫州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師。 研究方向：課程與教學(xué)論（英語教育學(xué)）。

摘 要：英語詞匯的擴(kuò)充是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 也是提高英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 然而在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn), 詞匯記憶和詞匯用法對(duì)于很多大學(xué)生來說， 是最為困擾的難關(guān)。 如何運(yùn)用有效的方法，在較短的時(shí)間內(nèi)了解和掌握詞匯，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)厥褂靡延洃浀脑~匯，是值得探討的問題。這必將有助于引導(dǎo)學(xué)生把握英語詞匯學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的方法來提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；效率；有效方法

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-5918(2009)01-0076-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.038本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，作為語言三大要素之一的詞匯，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 也是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。

Wallace（1982）曾指出，掌握一個(gè)單詞意味著：識(shí)別其書面與口頭形式；隨時(shí)能回憶出該詞；與適當(dāng)物體或概念聯(lián)系起來；以適當(dāng)?shù)恼Z法形式使用它；在正確的搭配中使用它；按適當(dāng)?shù)恼_程度使用它；口頭上正確拼讀它；書寫中正確拼寫它；意識(shí)到它的引申意義。看來，要作到真正掌握一個(gè)單詞并不是簡(jiǎn)單的事。

在漫長(zhǎng)的英語教學(xué)的探索中，教育者們不斷尋求詞匯學(xué)習(xí)的奧妙， 到上世紀(jì)末出現(xiàn)詞匯教學(xué)法后，詞匯在英語學(xué)習(xí)中的地位日漸突現(xiàn)。 然而在實(shí)踐中，詞匯的掌握一直是很多大學(xué)生的難題。如何解決使學(xué)生運(yùn)用有效的方法，在較短的時(shí)間內(nèi)了解和掌握詞匯，并準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)厥褂盟鼈?，是很多教師不斷在探索的課題。

二、現(xiàn)階段非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的普遍問題

在漫長(zhǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革與深化的過程中，很多方面的教學(xué)模式曾先后受到過質(zhì)疑。由于早期的教學(xué)觀念，很多學(xué)生的聽說能力差，詞匯掌握也不扎實(shí)。關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)所存在的問題，主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）詞匯記憶缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性

目前，盡管全國(guó)各高校使用的大學(xué)英語教材不一致，但幾乎所有的教材都以每?jī)?cè)八到十單元為標(biāo)準(zhǔn)。這些文章涉及的題材廣泛，詞匯量也很龐大。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，很難從整體上系統(tǒng)地歸納，就出現(xiàn)了“見詞就背”的現(xiàn)象。這種缺乏系統(tǒng)性，使記憶過程演變?yōu)樽钭寣W(xué)生痛苦的經(jīng)歷，很多學(xué)生害怕記單詞。他們總是不得其法，記住剛學(xué)過的卻忘記了前面的。反復(fù)的遺忘也使他們喪失了學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。

同時(shí)，這種記憶也是枯燥的、缺乏關(guān)聯(lián)性的。很多學(xué)生不知道可使用構(gòu)詞法簡(jiǎn)化單詞的記憶；也不擅長(zhǎng)借助文化內(nèi)涵、通過文化差異對(duì)比來巧記單詞。總之，這種缺乏詞匯記憶系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性的想象，是目前很多非英語專業(yè)學(xué)生的通病。

（二）詞匯記憶存在片面性

很多學(xué)生為提高詞匯量，盲目地強(qiáng)調(diào)詞的數(shù)量，卻忽視記憶的質(zhì)量。他們?yōu)閼?yīng)對(duì)四六級(jí)英語考試，苦戰(zhàn)于單詞手冊(cè)。許多手冊(cè)只有英文單詞和其相應(yīng)的漢語解釋，對(duì)于該詞的具體用法，使用語境，以及文化內(nèi)涵根本不做解釋。于是表面上是記住了這些詞匯，但使用起來卻笑料百出的現(xiàn)象也不足為奇了。同時(shí)， “文曲星”之類的電子詞典在學(xué)生中已不是什么新鮮的玩意了。他們非常熟悉這種高科技的產(chǎn)物的操作，但卻丟失了學(xué)英語詞匯的最寶貴的資料——圖書版字典，它是高科技不能替代的。

從某種意義上說，目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，只片面地記住了單詞的拼寫，有的學(xué)生甚至連讀音都不標(biāo)準(zhǔn)，這并不符合真正掌握一個(gè)單詞的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）非英語專業(yè)詞匯教學(xué)中教師作用出現(xiàn)淡化現(xiàn)象

這里主要是指非英語專業(yè)的詞匯學(xué)習(xí)。在公共大學(xué)英語教學(xué)中，過去一度存在教師“滿堂灌”講解詞匯的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已在教學(xué)改革的進(jìn)程中退出了教學(xué)的舞臺(tái)。目前，更多的教師都注意到了發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。于是詞匯學(xué)習(xí)就完全成了學(xué)生自己的事。這種模式的詞匯學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂不再是枯燥乏味的詞匯課堂，但是對(duì)于缺乏教師引導(dǎo)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)就是英語學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。

沒有教師的引導(dǎo)，很多學(xué)生不懂得記憶中的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)著如繁星般的單詞，也只能機(jī)械地“啃”。 這也是造成單詞記憶效率低的不可忽視的原因。

三、根據(jù)以上提出的普遍存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下四方面來尋求策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法和聯(lián)想法來掌握詞匯

在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)的能力，使之確立有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法。英語的構(gòu)詞法主要有派生，轉(zhuǎn)化與合成等。所謂派生就是在詞根的前后添加詞綴而派生出來的新詞。即由一詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類，詞形基本不變，而詞義也不變或稍微有所引申。如water有名詞“水”的意思，也有動(dòng)詞“澆水”的含義。這種轉(zhuǎn)化法的掌握，有助于學(xué)生了解一詞多義的現(xiàn)象。當(dāng)然，構(gòu)詞法還有很多形式，這里就不再逐一說明了。教師引導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)詞法，不僅使學(xué)生記憶詞匯更加便捷，而且也使他們?cè)陂喿x中獲得猜測(cè)詞匯的能力。

也有的詞匯不能單單用構(gòu)詞法來記憶，因此聯(lián)想記憶也是一個(gè)有效的方法。聯(lián)想是指由一事物有機(jī)地聯(lián)系到另一事物的心理過程。聯(lián)想的形式是多種多樣的。在長(zhǎng)期的詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如學(xué)到lung這個(gè)單詞，可以鼓勵(lì)學(xué)生就近聯(lián)想到heart、 liver、 kidney、 spleen等表示不同器官的，卻是同一類別的詞匯。這樣就由一個(gè)單詞衍生為很多單詞，是提高詞匯的一個(gè)不錯(cuò)的方法。除了就近聯(lián)想外，還可以用近義詞聯(lián)想，反義詞聯(lián)想和多義詞聯(lián)想等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系語境的方法來掌握詞匯

語境，從狹義上說就是文章或言談的上下文；從廣義上講還包括各種社會(huì)環(huán)境。離開語境的詞匯學(xué)習(xí)是沒有生命力的，也是毫無意義的。要確切掌握詞匯的具體用法，就要使學(xué)生通過聯(lián)系語境，加深理解詞匯的用法和多種詞性與意義。

首先，要通過具體句子和上下文來理解詞匯。比如position這個(gè)單詞，通常情況下，它是一個(gè)名詞。但是在句子 “The key had to be positioned carefully to fit into the slot.” 中，我們可以從語境的角度判斷，它已經(jīng)從名詞轉(zhuǎn)化為了一個(gè)動(dòng)詞，這樣就更能了解position的詞性和用法了。把單詞放在句子乃至段落中學(xué)習(xí)，不但可以掌握這個(gè)單詞更為全面的用法，也同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，可以引導(dǎo)學(xué)生利用具體或者模擬的情景進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中也是深受學(xué)生喜愛的。它使課堂氣氛變得更加活躍，也更加貼近真實(shí)的交際情景，學(xué)生對(duì)模擬情景中使用的詞匯會(huì)留下深刻的印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘詞匯的文化內(nèi)涵，對(duì)比中西文化差異掌握ご駛

在不同的語言中詞匯的意義完全相同的情況是很少見的。由于文化背景的差異，相同詞語所表達(dá)的概念在兩種語言中也有差異，當(dāng)然看似相同意義的詞匯在其用法上也是不完全相同的。詞匯是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，越深刻了解所學(xué)語言國(guó)家的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，就越能正確地理解和使用這一語言進(jìn)行交流。